Δοκίμια του Ομίλου αναπτύσσουν δεξιότητες του 21ου αιώνα

Οι καθηγητές σε οποιαδήποτε πειθαρχία θα πρέπει να εξετάσουν την ανάθεση μιας συνεργατικής γραπτής εργασίας, όπως ένα δοκίμιο ομάδας ή ένα χαρτί. Εδώ είναι τρεις πρακτικοί λόγοι για να σχεδιάσετε να χρησιμοποιήσετε μια συνεργατική γραπτή εργασία με μαθητές σε βαθμούς 7-12.

Λόγος # 1: Κατά την προετοιμασία των φοιτητών να είναι κολέγιο και η καριέρα έτοιμη, είναι σημαντικό να παρέχεται έκθεση σε μια συνεργατική διαδικασία. Η δεξιότητα της συνεργασίας και της επικοινωνίας είναι ένα από τα Δεξιότητες του 21ου αιώνα ενσωματωμένα σε ακαδημαϊκά πρότυπα περιεχομένου. Το πραγματικό γράψιμο του κόσμου συχνά ολοκληρώνεται με τη μορφή ομαδικής γραφής - ενός προπτυχιακού έργου ομάδας κολέγιο, μιας έκθεσης για μια επιχείρηση ή ενός ενημερωτικού δελτίου για ένα μη κερδοσκοπικό ίδρυμα. Η συγγραφική συγγραφή μπορεί να οδηγήσει σε περισσότερες ιδέες ή λύσεις για την ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Λόγος # 2: Η συγγραφική γραφή οδηγεί σε λιγότερα προϊόντα για να αξιολογήσει ένας δάσκαλος. Εάν υπάρχουν 30 μαθητές σε μια τάξη, και ο δάσκαλος οργανώνει συνεργατικές γραπτές ομάδες των τριών οι μαθητές κάθε ένα, το τελικό προϊόν θα είναι 10 έγγραφα ή τα έργα για να βαθμολογηθεί σε αντίθεση με 30 έγγραφα ή έργα σε Βαθμός.

Λόγος # 3: Η έρευνα υποστηρίζει συνεργατική γραφή. Σύμφωνα με Η θεωρία του Vygostsky για την ZPD (ζώνη εγγύς ανάπτυξη), όταν οι μαθητές δουλεύουν με άλλους, υπάρχει μια ευκαιρία για όλους τους μαθητές να δουλέψουν σε ένα επίπεδο λίγο πάνω από τη συνηθισμένη χωρητικότητά τους, καθώς συνεργάζεται με άλλους που ξέρουν λίγο περισσότερο μπορεί να ενισχύσει κατόρθωμα.

Η πιο προφανής διαφορά ανάμεσα σε μία ατομική γραπτή εργασία και μια εργασία συζήτησης ή ομαδοποίησης εγγράφεται στην ανάθεση ευθυνών: ποιος θα γράψει τι;

Σύμφωνα με την P21 Πλαίσιο για τη μάθηση του 21ου αιώνα, sΟι μαθητές που ασχολούνται με τη συγγραφική γραφή ασκούν επίσης το Δεξιότητες του 21ου αιώνα επικοινωνώντας με σαφήνεια εάν τους δοθεί η ευκαιρία:

• Αρθρώστε τις σκέψεις και τις ιδέες χρησιμοποιώντας αποτελεσματικά τις προφορικές, γραπτές και μη λεκτικές επικοινωνιακές δεξιότητες σε διάφορες μορφές και πλαίσια
• Ακούστε αποτελεσματικά την αποκρυπτογράφηση του νόμου, συμπεριλαμβανομένων των γνώσεων, των αξιών, των στάσεων και των προθέσεων
• Χρησιμοποιήστε την επικοινωνία για διάφορους σκοπούς (π.χ. για να ενημερώσετε, να διδάξετε, να παρακινήσετε και να πείσετε)
• Χρησιμοποιήστε πολλαπλά μέσα και τεχνολογίες και γνωρίστε πώς να κρίνετε την εκ των προτέρων αποτελεσματικότητά τους καθώς και να αξιολογήσετε τον αντίκτυπό τους
• Επικοινωνήστε αποτελεσματικά σε ποικίλα περιβάλλοντα (συμπεριλαμβανομένων πολύγλωσσων)

Το παρακάτω σκεπτικό θα βοηθήσει τους δασκάλους και, στη συνέχεια, τους σπουδαστές να ασχοληθούν με την υλικοτεχνική υποστήριξη της εκτέλεσης μιας συλλογικής εργασίας στην οποία όλα τα μέλη της ομάδας έχουν καθορίσει ευθύνες. Αυτό το περίγραμμα μπορεί να προσαρμοστεί για να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες διαφόρων μεγεθών (δύο έως πέντε συγγραφείς) ή σε οποιαδήποτε περιοχή περιεχομένου.

Κάθε συγγραφική διαδικασία συνεργασίας πρέπει να διδάσκεται στους φοιτητές και να ασκείται πολλές φορές το χρόνο με στόχο να μπορούν οι μαθητές να διαχειρίζονται τη διαδικασία της γραπτής ομάδας.

Όπως σε κάθε γραπτή εργασία, άτομο ή ομάδα, ένας δάσκαλος πρέπει να διατυπώσει με σαφήνεια τοσκοπό της ανάθεσης (να ενημερώνει, να εξηγεί, να πείσει ...) Ο σκοπός της γραφής θα σημαίνει επίσης προσδιορίζοντας το κοινό-στόχο. Παροχή φοιτητών μια ρουμπικ για την εκ των προτέρων συνεργασία, θα τους βοηθήσουν καλύτερα να κατανοήσουν τις προσδοκίες για το έργο.

Μόλις δημιουργηθεί ο σκοπός και το κοινό, τότε ο σχεδιασμός και η εφαρμογή ενός εγγράφου ή ενός δοκίμιου συνεργασίας δεν διαφέρει πολύ από το να ακολουθήσει τα πέντε βήματα της διαδικασία γραφής:

• Προεγγραφή
• Σχεδίαση
• Αναθεώρηση
• Επεξεργασία
• Εκδόσεις

• Οι μαθητές της ομάδας εξετάζουν την εκχώρηση και τις απαιτήσεις για το τελικό προϊόν ή το χαρτί.
• Φοιτητές στην ομάδα καταιγισμός ιδεών και να μοιράζονται ιδέες.
• Οι σπουδαστές της ομάδας διατυπώνουν σχέδιο ή εργασία:
  • Αυτή είναι μια πρώτη απόπειρα ανάπτυξης μιας θέσης ή ενός ισχυρισμού.
  • Επειδή τα πρώτα στάδια της διαδικασίας γραφής είναι όπου οι συγγραφείς της ομάδας καθοδηγούνται από ερωτήσεις που έχουν (μάθηση βασισμένη στην έρευνα), η εργασία δεν είναι η δήλωση της τελικής διατριβής.

• Φοιτητές στην ομάδα αποφασίσουν από κοινού ποιος θα γράψει ποια μέρη του χαρτιού. Αυτό θα απαιτήσει από τους μαθητές να συνεργάζονται, αντί να συνεργάζονται απλά. Εδώ είναι η διαφορά:
  • Κατά τη συνεργασία, οι σπουδαστές συνεργάζονται σε ένα κοινό κοινό στόχο.
  • Όταν συνεργάζονται, οι μαθητές εκτελούν μαζί, ενώ εργάζονται για εγωιστικούς αλλά κοινούς στόχους.
• Οι σπουδαστές της ομάδας τεκμηριώνουν το σχέδιο συνεργασίας που βασίζεται στις απαιτήσεις εκχώρησης (Ex: βιβλιογραφική ανασκόπηση, pro / con persuasive paper) και συμφωνούν στο σχέδιο.
• Οι μαθητές της ομάδας καθορίζουν ένα χρονοδιάγραμμα που περιγράφει τις προθεσμίες τόσο για ατομικές όσο και για ομαδικές ευθύνες.
• Οι σπουδαστές στην ομάδα καθορίζουν πότε μπορεί να γίνει εργασία συγχρόνως (στην τάξη / προσωπικά) ή ασύγχρονα (Σε σύνδεση). Με τη χρήση ηλεκτρονικών πλατφορμών γραφής, όπως τα Έγγραφα Google, αυτοί οι προσδιορισμοί ομάδας θα βοηθήσουν την ομάδα να μοιραστεί τις ενημερώσεις και τις πληροφορίες πιο αποτελεσματικά.

• Οι μαθητές του ομίλου σχεδιάζουν πώς θα γίνει η διαχείριση της εργασίας (Ex: ενότητες, κεφάλαια, παραγράφους, παραρτήματα).
• Οι μαθητές της ομάδας καθορίζουν πώς και πού θα βρουν αξιόπιστα και έγκαιρα αρχικά υλικά (βιβλία, άρθρα, άρθρα εφημερίδων, βίντεο, podcasts, ιστοσελίδες, συνεντεύξεις ή αυτοπαραγωγικές έρευνες για την έρευνα θέμα);
• Οι σπουδαστές στην ομάδα καθορίζουν ποιος θα διαβάσει και θα επεξεργαστεί τις πληροφορίες.
  • Τα αποδεικτικά στοιχεία πρέπει να είναι ισορροπημένα.
  • Πρέπει να αναφερθούν αποδεικτικά στοιχεία.
  • Οι αναφορές πρέπει να καταγραφούν.
• Οι σπουδαστές στην ομάδα αναλύουν τα στοιχεία για το πόσο καλά υποστηρίζει τη θέση.
• Οι μαθητές της ομάδας καθορίζουν τον καλύτερο τρόπο για να συμπεριλάβουν επιπλέον στοιχεία (EX: εικόνες, γραφήματα, πίνακες και γραφήματα).

• Οι μεμονωμένοι μαθητές έχουν κατά νου πώς το υλικό και το ατομικό γράψιμο θα ταιριάζουν στο χαρτί ή το προϊόν.
• Οι μαθητές γράφοντας μαζί συγχρόνως (στην τάξη / προσωπικά) ή ασύγχρονα (Σε σύνδεση):
  • Η γραφή ως ομάδα είναι χρονοβόρα. αυτές οι ευκαιρίες θα πρέπει να αφεθούν στη διασφάλιση ότι το έγγραφο είναι οργανωμένο για να δώσει στον αναγνώστη την εντύπωση μιας συνεκτικής φωνής.
  • Ο σπουδαστής στην ομάδα πρέπει να βεβαιωθεί ότι το χαρτί ή το περιεχόμενο του προϊόντος είναι σαφές και το γράψιμο επικοινωνεί ένα ενιαίο (ή στην περίπτωση του pro / con, ένα ολόκληρο) μήνυμα στο κοινό-στόχος πριν συζητήσουν το στιλ αλλαγές.

• Οι μαθητές στην ανασκόπηση ομάδας συνέταξαν τμήματα του εγγράφου προτού συγχωνευθούν σε ένα ενιαίο έγγραφο.
• Οι μαθητές της ομάδας αναζητούν λογική ροή ιδεών. (Σημείωση: Διδασκαλία των μαθητών για χρήση μεταβάσεις είναι ζωτικής σημασίας για την εξομάλυνση των ατομικών βυθισμάτων).
• Οι μαθητές της ομάδας αναθεωρούν το περιεχόμενο και τη δομή του χαρτιού.
• Οι σπουδαστές στο έγγραφο ελέγχου ομάδας και ελέγξτε για τυπογραφικά λάθη, ορθογραφικά λάθη, προβλήματα στίξης, θέματα μορφοποίησης και γραμματικά λάθη. (Σημείωση: Η ανάγνωση του χαρτιού είναι μια εξαιρετική στρατηγική για την επεξεργασία).

Ανεξάρτητα από το μέγεθος της ομάδας ή την τάξη της περιοχής περιεχομένου, οι μαθητές θα διαχειριστούν τη γραφή τους ακολουθώντας ένα οργανωτικό πρότυπο. Αυτό το εύρημα βασίζεται στα αποτελέσματα μιας μελέτης (1990) που διεξήχθη από τους Lisa Ede και Andrea Lunsford που οδήγησε σε ένα βιβλίο Singular κείμενα / Συγγραφείς: Προοπτικές για τη συνεργατική γραφή, Σύμφωνα με το έργο τους, υπάρχουν επτά σημειωμένα οργανογράμματα για τη συνεργασία Γραφή. Αυτά τα επτά σχέδια είναι:

1. "η ομάδα σχεδιάζει και περιγράφει το έργο, τότε κάθε συγγραφέας προετοιμάζει το μέρος του και η ομάδα συντάσσει τα μεμονωμένα μέρη και αναθεωρεί ολόκληρο το έγγραφο όπως απαιτείται.
2. "η ομάδα σχεδιάζει και περιγράφει το έργο γραφής, τότε ένα μέλος προετοιμάζει ένα σχέδιο, η ομάδα επεξεργάζεται και αναθεωρεί το σχέδιο.
3. "ένα μέλος της ομάδας σχεδιάζει και γράφει ένα σχέδιο, η ομάδα αναθεωρεί το σχέδιο.
4. "ένα άτομο σχεδιάζει και γράφει το σχέδιο, τότε ένα ή περισσότερα μέλη αναθεωρούν το σχέδιο χωρίς να συμβουλευτούν τους αρχικούς συγγραφείς.
5. "η ομάδα σχεδιάζει και γράφει το σχέδιο, ένα ή περισσότερα μέλη αναθεωρούν το σχέδιο χωρίς να συμβουλευτούν τους αρχικούς συγγραφείς.
6. "ένα πρόσωπο αναθέτει τις εργασίες, κάθε μέλος ολοκληρώνει την ατομική εργασία, ένα άτομο συντάσσει και αναθεωρεί το έγγραφο?
7. "κάποιος υπαγορεύει, άλλες μεταγραφές και επεξεργασίες."

Προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η αποτελεσματικότητα μιας συνεργατικής γραπτής εργασίας, όλοι οι μαθητές σε κάθε ομάδα πρέπει να είναι ενεργοί συμμετέχοντες. Επομένως:

• Οι εκπαιδευτές πρέπει να παρακολουθούν την πρόοδο κάθε ομάδας, να παρέχουν πληροφορίες και να βοηθούν όταν είναι απαραίτητο. Αρχικά, αυτή η μορφή παρακολούθησης μπορεί να είναι πιο χρονοβόρα από τις παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας, αλλά ένας δάσκαλος μπορεί να συναντήσει με ομάδες πιο αποτελεσματικά την πάροδο του χρόνου από τους μεμονωμένους μαθητές. Ενώ η εμπρόσθια φόρτωση της συνεργατικής ανάθεσης γραφής απαιτεί χρόνο, ο αριθμός των τελικών προϊόντων μειώνεται σημαντικά, οπότε ο χρόνος ταξινόμησης μειώνεται επίσης.
• Ένα σχέδιο συνεργατικής γραφής πρέπει να σχεδιαστεί με τρόπο ώστε η τελική αξιολόγηση να θεωρείται έγκυρη, δίκαιη και ακριβής. Η τελική αξιολόγηση πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις γνώσεις και τις επιδόσεις όλων των μελών της ομάδας. Η ταξινόμηση περιπλοκών μπορεί να καταστήσει τις αναθέσεις ομάδων δύσκολες για τους εκπαιδευτές. (Βλέπω άρθρο ταξινόμησης ομάδας)
• Οι μαθητές μπορεί μερικές φορές να αγωνιστούν με τη λήψη αποφάσεων σε μια ομαδική ρύθμιση. Μπορεί να υπάρξει επιπλέον άγχος στους μαθητές λόγω των πολλαπλών απόψεων και των μορφών γραφής. Αυτά πρέπει να ενσωματωθούν σε ένα τελικό προϊόν που ευχαριστεί όλους.

Η προετοιμασία των σπουδαστών για συνεργατικές εμπειρίες πραγματικού κόσμου είναι ένας σημαντικός στόχος και η διαδικασία συγγραφικής συγγραφής μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να ανταποκριθούν καλύτερα σε αυτόν τον στόχο. Η έρευνα υποστηρίζει μια συνεργατική προσέγγιση. Παρόλο που η προσέγγιση της συγγραφικής γραφής μπορεί να απαιτεί περισσότερο χρόνο στη ρύθμιση και την παρακολούθηση, ο μικρότερος αριθμός εγγράφων για τους δασκάλους σε βαθμό είναι ένα επιπλέον επίδομα.