Προκειμένου να προσδιοριστεί αν a αγωνιζόμενος αναγνώστης να αποκτήσετε γνώση, θα πρέπει να προσέξετε προσεκτικά για να διαπιστώσετε εάν παρουσιάζουν τα χαρακτηριστικά των αρμόδιων αναγνωστών. Αυτά τα χαρακτηριστικά θα περιλαμβάνουν: την αποτελεσματική χρήση των συστημάτων cueing, την προσθήκη πληροφοριών, την μετάβαση από μια λέξη με λέξη σύστημα σε μια ευχάριστη ανάγνωση για το σύστημα νοημάτων.
Η συζήτηση γύρω από την οδηγία ανάγνωσης συχνά κολλάει σε δεξιότητες, σαν να υπάρχουν δεξιότητες σε κενό. Το μάντρα μου για τη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι πάντα: "Γιατί διαβάζουμε; Για το νόημα. "Μέρος των δεξιοτήτων αποκωδικοποίησης πρέπει να είναι η χρήση του πλαισίου που ο μαθητής βρίσκει τη λέξη, ακόμα και τις εικόνες, για να υποστηρίξει την αντιμετώπιση νέου λεξιλογίου.
Η πρώτη στήλη της Sue σε αυτό το σετ είναι πολύ υποκειμενική και δεν περιγράφει συμπεριφορά. ένας επιχειρησιακός ορισμός μπορεί να είναι "Επαναφέρει σημαντικές πληροφορίες από το κείμενο" ή "Είναι σε θέση να βρει πληροφορίες στο κείμενο."
Η δεύτερη στήλη αντικατοπτρίζει έναν φοιτητή ο οποίος (για μια ακόμη φορά) διαβάζει για νόημα. Οι μαθητές με αναπηρίες συχνά κάνουν λάθη. Η διόρθωσή τους είναι ένα σημάδι της ανάγνωσης για το νόημα, καθώς αντικατοπτρίζει την προσοχή του παιδιού στην έννοια των λέξεων καθώς αυτορθώνουν. Η τρίτη στήλη είναι στην πραγματικότητα μέρος της ίδιας ομάδας δεξιοτήτων: η επιβράδυνση για την κατανόηση αντανακλά επίσης ότι ο σπουδαστής ενδιαφέρεται για την έννοια του κειμένου.
Τα τελευταία δύο είναι πολύ, πολύ υποκειμενικά. Θα ήθελα να συστήσω ότι ο χώρος δίπλα σε αυτές τις στήλες θα καταγράψει κάποια στοιχεία για την απόλαυση ή τον ενθουσιασμό του μαθητή για ένα συγκεκριμένο είδος βιβλίου (δηλ. Για καρχαρίες κλπ.) Ή για τον αριθμό των βιβλίων.