Πώς η οδηγία για τη σκαλωσιά μπορεί να βελτιώσει την κατανόηση του σπουδαστή

Όχι κάθε μαθητής μαθαίνει με τον ίδιο ρυθμό όπως ένας άλλος φοιτητής μιας τάξης, έτσι οι καθηγητές από κάθε περιοχή περιεχομένου πρέπει να πάρουν δημιουργικό για να ικανοποιήσει τις ανάγκες όλων των φοιτητών, μερικοί από τους οποίους ίσως χρειαστούν μόνο λίγη υποστήριξη ή άλλοι που μπορεί να χρειαστούν πολλά περισσότερο.

Ένας τρόπος να υποστηριχθούν οι μαθητές είναι μέσω εκπαιδευτικά ικριώματα. Η προέλευση της λέξης ικρίωμα προέρχεται από την παλιά γαλλικήeschace που σημαίνει "ένα στήριγμα, υποστήριξη,"και τα εκπαιδευτικά ικριώματα μπορεί να θυμούνται τα είδη ξύλινων ή χαλύβδινων στηριγμάτων που μπορεί να δει κανείς για τους εργάτες καθώς εργάζονται γύρω από ένα κτίριο. Μόλις το κτίριο μπορεί να σταθεί από μόνο του, το ικρίωμα αφαιρείται. Ομοίως, τα στηρίγματα και τα υποστηρίγματα στα εκπαιδευτικά ικριώματα αφαιρούνται όταν ένας φοιτητής είναι ικανός να εργάζεται ανεξάρτητα.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εξετάσουν τη χρήση εκπαιδευτικών ικριωμάτων όταν διδάσκουν νέες εργασίες ή στρατηγικές με πολλαπλά βήματα. Για παράδειγμα, η διδασκαλία μαθητών 10ης τάξης στην τάξη μαθηματικών για την επίλυση γραμμικών εξισώσεων μπορεί να αναλυθεί σε τρία βήματα: μείωση, συνδυασμός παρόμοιων όρων και στη συνέχεια αναίρεση πολλαπλασιασμού με χρήση διαίρεσης. Κάθε βήμα της διαδικασίας μπορεί να υποστηριχθεί ξεκινώντας με απλά μοντέλα ή εικονογραφήσεις πριν μετακινηθείτε σε πιο πολύπλοκες γραμμικές εξισώσεις.

Όλοι οι μαθητές μπορούν να επωφεληθούν από τα εκπαιδευτικά ικριώματα. Μια από τις πιο κοινές τεχνικές σκαλωσιάς είναι η παροχή λεξιλογίου για ένα πέρασμα πριν από την ανάγνωση. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δώσουν μια ανασκόπηση των λέξεων που είναι πιο πιθανό να δώσουν προβλήματα στους μαθητές χρησιμοποιώντας μεταφορές ή γραφικά. Ένα παράδειγμα αυτού του ικριώματος στην αγγλική τάξη είναι η προετοιμασία γλωσσών που μπορούν να κάνουν οι καθηγητές πριν από την ανάθεση ΡΩΜΑΙΟΣ ΚΑΙ ΙΟΥΛΙΕΤΑ. Μπορούν να προετοιμαστούν για την ανάγνωση του νόμου Ι, παρέχοντας τον ορισμό "να αφαιρεθεί" έτσι ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν την έννοια του "doff" όταν η Ιουλιέτα μιλάει από το μπαλκόνι της "Romeo, βγάζω το όνομά σου. Και για αυτό το όνομα, που δεν είναι μέρος σας, Πάρτε τον εαυτό μου "(II.ii.45-52).

Ένα άλλο είδος ικριώματος για λεξιλόγιο στην τάξη της επιστήμης συχνά επιτυγχάνεται μέσω μιας αναθεώρησης προθημάτων, επιθημάτων, βασικών λέξεων και των εννοιών τους. Για παράδειγμα, οι καθηγητές της επιστήμης μπορούν να σπάσουν τα λόγια στα μέρη τους όπως στο:

• φωτοσύνθεση - φωτογραφία (φως), synth (make), isis (διαδικασία)
• μεταμόρφωση - μετα (μεγάλη), μορφ (αλλαγή), οσση (διαδικασία)

Τέλος, τα σκαλωσιά μπορούν να εφαρμοστούν σε οποιαδήποτε ακαδημαϊκή εργασία, από τη διδασκαλία διαδικασιών πολλαπλών σταδίων στην τάξη τέχνης, μέχρι την κατανόηση των βημάτων της συστηματικής σύζευξης ρήξεων στα ισπανικά. Οι δάσκαλοι μπορούν να σπάσουν μια ιδέα ή μια δεξιότητα στα διακριτά βήματα της, παρέχοντας ταυτόχρονα στους φοιτητές την απαραίτητη βοήθεια σε κάθε βήμα.

Το ικρίωμα μοιράζεται τους ίδιους στόχους με το ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση ως τρόπος βελτίωσης της εκμάθησης και κατανόησης των σπουδαστών. Η διαφοροποίηση, ωστόσο, μπορεί να σημαίνει διαφορά στα υλικά ή τις επιλογές στην αξιολόγηση. Σε διαφοροποίηση, ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ποικίλες τεχνικές διδασκαλίας και προσαρμογές μαθήματος στο προκειμένου να δοθεί εντολή σε μια διαφορετική ομάδα μαθητών που μπορεί να έχουν διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες στο ίδιο αίθουσα διδασκαλίας. Σε μια διαφοροποιημένη αίθουσα διδασκαλίας, οι μαθητές μπορούν να προσφέρουν ένα διαφορετικό κείμενο ή ένα πέρασμα που έχει ισοπεδωθεί για την ικανότητα ανάγνωσής τους. Οι μαθητές μπορεί να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν μεταξύ της σύνταξης ενός δοκίμιου ή της ανάπτυξης ενός κωμικού βιβλίου. Η διαφοροποίηση μπορεί να βασίζεται σε συγκεκριμένες ανάγκες των σπουδαστών, όπως τα ενδιαφέροντά τους, η ικανότητά τους ή η ετοιμότητά τους, καθώς και ο τρόπος εκμάθησης τους. Στη διαφοροποίηση, τα υλικά μπορούν να προσαρμοστούν στον εκπαιδευόμενο.

Τα εκπαιδευτικά ικριώματα αυξάνουν τις ευκαιρίες για τους μαθητές να εκπληρώσουν τους εκπαιδευτικούς στόχους. Τέτοιου είδους ικριώματα μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν τη μάθηση από ομοτίμους και τη συνεργατική μάθηση που καθιστά την τάξη έναν ευχάριστο και συνεργατικό χώρο μάθησης. Τα εκπαιδευτικά ικριώματα, όπως και οι ξύλινες δομές που ονομάζονται, μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν ή να επαναληφθούν για άλλες μαθησιακές εργασίες. Τα εκπαιδευτικά ικριώματα μπορούν να οδηγήσουν σε ακαδημαϊκή επιτυχία που αυξάνει το κίνητρο και τη δέσμευση. Τέλος, τα εκπαιδευτικά ικριώματα παρέχουν στους φοιτητές πρακτική στον τρόπο μείωσης των περίπλοκων διαδικασιών σε διαχειρίσιμα βήματα ώστε να είναι ανεξάρτητοι μαθητές.

Υπάρχουν προκλήσεις για τα εκπαιδευτικά σκαλωσιά επίσης. Η ανάπτυξη υποστήριξης για προβλήματα πολλαπλών βημάτων μπορεί να χρονοβόρα. Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ποια ικριώματα είναι κατάλληλα για τους μαθητές, ειδικά στην επικοινωνία των πληροφοριών.. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι υπομονετικοί με μερικούς φοιτητές που χρειάζονται μεγαλύτερες περιόδους σκαλωσιάς καθώς και να αναγνωρίζουν πότε πρέπει να αφαιρεθούν τα υποστηρίγματα για άλλους σπουδαστές. Τα αποτελεσματικά εκπαιδευτικά ικριώματα απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να είναι εξοικειωμένοι τόσο με την εργασία (περιεχόμενο) όσο και με τις ανάγκες των μαθητών (επιδόσεις).

Οι οδηγίες για τη σκαλωσιά μπορούν να μεταφέρουν τους μαθητές στη σκάλα της ακαδημαϊκής επιτυχίας.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιλέξουν την καθοδηγούμενη πρακτική ως τεχνική σκαλωσιάς. Σε αυτή την τεχνική, ένας δάσκαλος προσφέρει μια απλοποιημένη εκδοχή ενός μαθήματος, ανάθεσης ή ανάγνωσης. Αφού οι μαθητές είναι καταρτισμένοι σε αυτό το επίπεδο, ένας δάσκαλος μπορεί σταδιακά να αυξήσει την πολυπλοκότητα, τη δυσκολία ή την πολυπλοκότητα μιας εργασίας με την πάροδο του χρόνου.

Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει να διαλύσει το μάθημα σε μια σειρά μίνι μαθήματα που μετακινούν τους μαθητές διαδοχικά προς την κατανόηση. Ανάμεσα σε κάθε μίνι μάθημα, ο δάσκαλος θα πρέπει να ελέγξει αν οι μαθητές αυξάνουν την ικανότητα μέσω της πρακτικής.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν πολλαπλές πλατφόρμες που μπορούν να επικοινωνούν με οπτικές γνώσεις, προφορικά και κιναισθητικά. Για παράδειγμα, οι εικόνες, τα διαγράμματα, τα βίντεο και όλες οι μορφές των ακουστικών είναι εργαλεία σκαλωσιάς. Ένας δάσκαλος μπορεί να επιλέξει να παρουσιάσει τις πληροφορίες με την πάροδο του χρόνου σε διαφορετικούς τρόπους. Πρώτον, ένας δάσκαλος μπορεί να περιγράψει μια ιδέα στους μαθητές και στη συνέχεια να ακολουθήσει την περιγραφή με μια παρουσίαση ή ένα βίντεο. Οι μαθητές μπορούν στη συνέχεια να χρησιμοποιήσουν τα δικά τους οπτικά βοηθήματα για να εξηγήσουν περαιτέρω την ιδέα ή να απεικονίσουν την έννοια. Τέλος, ένας δάσκαλος θα ζητούσε από τους μαθητές να γράψουν την κατανόησή τους για την παροχή με τα δικά τους λόγια.

Οι εικόνες και τα διαγράμματα είναι μια μεγάλη οπτική απεικόνιση των εννοιών για όλους τους μαθητές, αλλά ειδικά για τους μαθητές της αγγλικής γλώσσας (EL). Η χρήση γραφικών διοργανωτών ή χαρτών ιδεών μπορεί να βοηθήσει όλους τους μαθητές να οργανώσουν τις σκέψεις τους σε χαρτί οπτικά. Οι γραφικοί διοργανωτές ή το διάγραμμα ιδεών μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως οδηγός για συζητήσεις σε τάξεις ή για συγγραφή.

Σε αυτή τη στρατηγική, οι μαθητές μπορούν να αναθεωρήσουν ένα υπόδειγμα μιας εργασίας που θα τους ζητηθεί να ολοκληρώσουν. Ο δάσκαλος θα μοιραστεί πώς τα στοιχεία του υποδείγματος αντιπροσωπεύουν εργασία υψηλής ποιότητας.

Ένα παράδειγμα αυτής της τεχνικής είναι να έχει το μοντέλο του καθηγητή τη διαδικασία γραφής μπροστά από τους μαθητές. Έχοντας το σχέδιο του καθηγητή μια σύντομη απάντηση μπροστά από τους μαθητές μπορεί να δώσει στους φοιτητές ένα παράδειγμα αυθεντικής γραφής που υποβάλλονται σε αναθεώρηση και επεξεργασία πριν ολοκληρωθεί.

Ομοίως, ένας δάσκαλος μπορεί επίσης να μοντελοποιήσει μια διαδικασία - για παράδειγμα, ένα έργο τέχνης πολλαπλών βημάτων ή ένα επιστημονικό πείραμα - έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να δουν πώς γίνεται πριν να τους ζητηθεί να το πράξουν οι ίδιοι. (οι δάσκαλοι μπορούν επίσης να ζητήσουν από έναν μαθητή να διαμορφώσει μια διαδικασία για τους συμμαθητές της). Αυτή είναι συχνά μια στρατηγική που χρησιμοποιείται αναπήδησε τις τάξεις.

Άλλες τεχνικές διδασκαλίας που χρησιμοποιούν τα μοντέλα περιλαμβάνουν a "Σκεφτείτε δυνατά" στρατηγική όπου ο καθηγητής εκφράζει με βεβαιότητα αυτό που καταλαβαίνει ή γνωρίζει ως τρόπο παρακολούθησης της κατανόησης. Η σκέψη με δυνατά λόγια απαιτεί να μιλάμε δυνατά μέσα από τις λεπτομέρειες, τις αποφάσεις και το σκεπτικό πίσω από αυτές τις αποφάσεις. Αυτή η στρατηγική υποδεικνύει επίσης πόσο οι καλοί αναγνώστες χρησιμοποιούν ενδείξεις περιβάλλοντος για να κατανοήσουν τι διαβάζουν.

Όταν οι μαθητές λαμβάνουν ένα μάθημα λεξιλογίου προτού να διαβάσουν ένα δύσκολο κείμενο, θα ενδιαφέρονται περισσότερο για το περιεχόμενο και πιθανότερο να κατανοήσουν τι έχουν διαβάσει. Υπάρχουν, ωστόσο, διαφορετικοί τρόποι για να προετοιμάσουμε το λεξιλόγιο διαφορετικό από το να δούμε μια λίστα λέξεων και τις έννοιές τους.

Ένας τρόπος είναι να δώσετε μια λέξη κλειδί από την ανάγνωση. Οι μαθητές μπορούν να νομιμοποιήσουν άλλες λέξεις που έρχονται στο νου όταν διαβάζουν τη λέξη. Αυτές οι λέξεις μπορούν να τοποθετηθούν από μαθητές σε κατηγορίες ή γραφικούς διοργανωτές.

Ένας άλλος τρόπος είναι να ετοιμάσετε μια σύντομη λίστα λέξεων και να ζητήσετε από τους μαθητές να βρουν κάθε μία από τις λέξεις στην ανάγνωση. Όταν οι μαθητές βρίσκουν τη λέξη, μπορεί να υπάρξει μια συζήτηση για το τι σημαίνει η λέξη στο πλαίσιο.

Τέλος, η ανασκόπηση των προθεμάτων και των επιθημάτων και των λέξεων βάσης για τον προσδιορισμό των εννοιών των λέξεων μπορεί να είναι ιδιαίτερα χρήσιμη στην ανάγνωση επιστημονικών κειμένων.

Σε αυτή τη στρατηγική, ο δάσκαλος κάνει μια σαφή σύνδεση μεταξύ ενός μαθητή ή τάξης της προηγούμενης κατανόησης των μαθητών και της νέας μάθησης.

Αυτή η στρατηγική χρησιμοποιείται καλύτερα στο πλαίσιο μιας μονάδας όπου κάθε μάθημα συνδέεται με ένα μάθημα που έχουν μόλις ολοκληρώσει οι μαθητές. Ο δάσκαλος μπορεί να επωφεληθεί από τις έννοιες και τις δεξιότητες που έχουν μάθει οι μαθητές για να ολοκληρώσουν μια εργασία ή ένα έργο. Αυτή η στρατηγική αναφέρεται συχνά ως "βασιζόμενη σε προηγούμενες γνώσεις".

Ένας δάσκαλος μπορεί να προσπαθήσει να ενσωματώσει τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών προκειμένου να αυξηθεί η εμπλοκή στη διαδικασία μάθησης. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος κοινωνικών σπουδών μπορεί να ανακαλέσει ένα ταξίδι στο χωράφι ή ένας καθηγητής φυσικής αγωγής μπορεί να αναφερθεί σε ένα πρόσφατο αθλητικό γεγονός. Η ενσωμάτωση προσωπικών ενδιαφερόντων και εμπειριών μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να συνδέσουν τη μάθησή τους με την προσωπική τους ζωή.