Η μνήμη είναι κολλητική.
Το υπόλοιπο είναι καλό για μάθηση.
Αυτά είναι δύο από τα πιο πρόσφατα ευρήματα σχετικά με τη μάθηση από το περιοδικό Πρακτικά της Εθνικής Ακαδημίας Επιστημών (Οκτώβριος 2014) της Margaret Schlichting, μεταπτυχιακού φοιτητή ερευνητή, και Άλισον Πρέστον, αναπληρωτής καθηγητής ψυχολογίας και νευροεπιστήμης. Η μελέτη Η επανενεργοποίηση μνήμης κατά τη διάρκεια της ανάπαυσης υποστηρίζει την επερχόμενη εκμάθηση σχετικού περιεχομένου περιγράφει τον τρόπο με τον οποίο οι ερευνητές έδωσαν στους συμμετέχοντες δοθεί δύο μαθησιακές εργασίες που τους απαίτησαν να απομνημονεύσουν διαφορετικές σειρές σχετικών ζευγών φωτογραφιών.
Μεταξύ των καθηκόντων, οι συμμετέχοντες μπορούσαν να ξεκουραστούν για αρκετά λεπτά και να σκεφτούν για οτιδήποτε επέλεξαν. Ο εγκέφαλος ανιχνεύει τους συμμετέχοντες που χρησιμοποίησαν εκείνο τον χρόνο για να αναλογιστούν τι είχαν μάθει νωρίτερα τις μέρες, έκανε καλύτερα τις δοκιμές αργότερα.
Αυτοί οι συμμετέχοντες είχαν επίσης καλύτερη απόδοση με πρόσθετες πληροφορίες, ακόμη και αν η επικάλυψη που αφορούσε αυτό που έμαθαν αργότερα ήταν μικρή.
«Έχουμε δείξει για πρώτη φορά ότι το πώς ο εγκέφαλος επεξεργάζεται πληροφορίες κατά τη διάρκεια της ανάπαυσης μπορεί να βελτιώσει το μέλλον μάθηση ", δήλωσε ο Πρέστον, εξηγώντας ότι αφήνοντας τον εγκεφάλου να περιπλανηθεί στις προηγούμενες εμπειρίες βοήθησε να στερεοποιηθεί νέα μάθηση.
Πώς μπορεί λοιπόν οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες αυτής της μελέτης;
Οι εκπαιδευτικοί που παρέχουν στους σπουδαστές το χρόνο να αναπτύξουν μια ασφαλή κατανόηση του περιεχομένου μέσω ξεκούρασης και προβληματισμού δίνουν στους μαθητές το μυαλό μια ευκαιρία να αυξηθεί η συναπτική μετάδοση κατά μήκος των νευρικών οδών που έχουν επιφορτιστεί με μια συγκεκριμένη μορφή μάθηση. Η ξεκούραση και ο προβληματισμός κάνουν αυτές τις μεταδόσεις να συνδέονται με άλλες γνώσεις του περιβάλλοντος και οι συνδέσεις αυτές γίνονται ισχυρότερες, πράγμα που σημαίνει ότι η μάθηση είναι πιο πιθανό να κολλήσει.
Για τους εκπαιδευτικούς που επιθυμούν να επωφεληθούν από αυτά τα ευρήματα σχετικά με το πώς λειτουργούν οι εγκέφαλοι, υπάρχουν διάφορες διαφορετικές στρατηγικές που προσπαθούν να επιτρέψουν την αντανάκλαση όταν εισάγεται νέο περιεχόμενο:
1.Think-jot-pair-share:
- Δώστε στους φοιτητές αρκετά λεπτά για να σκεφτούν τη νέα μάθηση ξεκινώντας με την απλούστερη ερώτηση, "Τι ξέρω ήδη γι 'αυτό νέο περιεχόμενο και πώς μπορεί αυτό να με βοηθήσει να καταλάβω καλύτερα; " Αυτή είναι η περίοδος "ανάπαυσης", οπότε δώστε στους μαθητές χρόνο να σκέφτονται πρώτα χωρίς Γραφή.
- Δώστε στους μαθητές χρόνο να προβληματιστούν και να καταγράψουν τις απαντήσεις τους (doodle, χάρτη, περίγραμμα, σημειώσεις). Αυτή είναι η περίοδος αντανάκλασης.
- Ζητήστε από τους μαθητές να ζευγαρώσουν ή να ομαδοποιήσουν και να μοιραστούν τις απαντήσεις μεταξύ τους
- Ζητήστε από κάθε ζεύγος ή ομάδα να μοιραστούν αυτό που ήδη γνωρίζουν και πώς θα μπορούσε να τους βοηθήσει αυτές οι γνώσεις.
2. Αντανακλαστική αναφορά:
Η αντανακλαστική δημοσιογραφία είναι μια πρακτική στην οποία οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να σκέφτονται βαθιά και να γράφουν για μια μαθησιακή εμπειρία. Αυτό συνεπάγεται ότι ο φοιτητής γράφει για:
- Τι συνέβη (θετικό και αρνητικό);
- Γιατί συνέβη, τι σημαίνει, πόσο επιτυχής ήταν;
- Τι ο μαθητής (προσωπικά) έμαθε από την εμπειρία.
3. Χαρτογράφηση μυαλού:
Δώστε στους μαθητές χρόνο να σκέφτονται (περίοδος ανάπαυσης) καθώς χρησιμοποιούν την ισχυρή γνωστική στρατηγική που συνδυάζει τα γραφικά και τη συνειδητοποίηση του χώρου
- οι μαθητές ξεκινούν από το κέντρο ενός χαρτιού και χρησιμοποιούν μια κεντρική εικόνα που συνδέεται με τη νέα μάθηση
- Έχετε τους μαθητές να διακλαδώσουν τις γραμμές και να προσθέσουν επιπλέον εικόνες που σχετίζονται με την κεντρική εικόνα
- Κάντε τις γραμμές καμπύλες και ενθαρρύνετε τη χρήση του χρώματος για να κάνετε το χάρτη του νου
- Περιορίστε τον αριθμό λέξεων σε ένα ανά γραμμή
4. Exit Slip
Αυτή η στρατηγική απαιτεί από τους μαθητές να σκεφτούν τι έχουν μάθει και να εκφράσουν το τι ή πώς σκέφτονται για τις νέες πληροφορίες απαντώντας σε μια προτροπή που έδωσε ο δάσκαλος. Παρέχοντας χρόνο στους μαθητές να σκεφτούν πρώτα, αυτή η στρατηγική είναι ένας εύκολος τρόπος να ενσωματωθεί η γραφή σε πολλούς διαφορετικούς τομείς περιεχομένου.
Παραδείγματα προτροπής εξόδου:
- Το πιο σημαντικό πράγμα που έμαθα σήμερα ήταν ...
- Συνοψίζοντας αυτό που έμαθα σε 20 λέξεις:
- Χρειάζομαι βοήθεια με ...
- Θα ήθελα να μάθω ...
- Η κατανόησή μου για το σημερινό θέμα από το 1-10 είναι ___ γιατί ...
5. Η γέφυρα 3,2,1
Αυτή η ρουτίνα μπορεί να εισαχθεί με το να έχουν οι μαθητές ένα αρχικό "3, 2, 1" σύνολο αντανακλάσεων ξεχωριστά σε χαρτί.
- Πριν εισαχθεί νέο περιεχόμενο, οι μαθητές καλούνται να γράψουν 3 σκέψεις, 2 ερωτήσεις και 1 δήλωση σύγκρισης ή αντίθεσης σε ένα θέμα που θα διδαχθεί.
- Αφού εισαχθεί το θέμα, οι μαθητές ολοκληρώνουν άλλες 3,2,1 3 σκέψεις, 2 ερωτήσεις και 1 αντίθεση / αντίθεση ή αντίθεση.
- Στη συνέχεια οι μαθητές μοιράζονται τόσο την αρχική όσο και τη νέα τους σκέψη και συνθέτουν μια γέφυρα μεταξύ της νέας μάθησης και της νέας μάθησης. Το μερίδιο της «γέφυρας» με άλλους μαθητές.
Οποιαδήποτε στρατηγική έχει επιλεγεί, οι εκπαιδευτικοί που παρέχουν χρόνο για ξεκούραση και προβληματισμό όταν είναι νέο εισάγονται οι εκπαιδευτικοί που επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιούν τις προηγούμενες γνώσεις ή τις μνήμες τους για να κάνουν νέα μαθήματα ραβδί. Η δαπάνη του χρόνου για προβληματισμό με οποιαδήποτε από αυτές τις στρατηγικές όταν εισάγεται νέο υλικό θα σημαίνει ότι οι μαθητές θα χρειαστούν λιγότερο χρόνο για να ξανακάνουν αργότερα.