Λειτουργικός ορισμός συμπεριφοράς σε σχολική ρύθμιση

Ένας επιχειρησιακός ορισμός της συμπεριφοράς είναι ένα εργαλείο για την κατανόηση και τη διαχείριση των συμπεριφορών σε ένα σχολικό περιβάλλον. Είναι ένας σαφής ορισμός που επιτρέπει σε δύο ή περισσότερους αδιάφορες παρατηρητές να εντοπίζουν την ίδια συμπεριφορά όταν παρατηρούνται, ακόμα και όταν εμφανίζονται σε πολύ διαφορετικές ρυθμίσεις. Οι επιχειρησιακοί ορισμοί της συμπεριφοράς είναι ζωτικής σημασίας για τον ορισμό μιας συμπεριφοράς-στόχου και για τα δύο Ανάλυση λειτουργικής συμπεριφοράς (FBA) και α Πρόγραμμα Παρέμβασης Συμπεριφοράς (BIP).

Ενώ οι λειτουργικοί ορισμοί συμπεριφοράς μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να περιγράψουν τις προσωπικές συμπεριφορές, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για να περιγράψουν τις ακαδημαϊκές συμπεριφορές. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος ορίζει την ακαδημαϊκή συμπεριφορά που πρέπει να παρουσιάζει το παιδί.

Μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να περιγραφεί μια συμπεριφορά χωρίς να είναι υποκειμενική ή προσωπική. Οι δάσκαλοι έχουν τις δικές τους προοπτικές και προσδοκίες, οι οποίες μπορούν, ακόμη και αθέλητα, να γίνουν μέρος μιας περιγραφής. Για παράδειγμα, "ο Johnny θα έπρεπε να γνωρίζει πώς να ταξινομήσει, αλλά αντ 'αυτού επέλεξε να τρέξει γύρω από το δωμάτιο", υποθέτει ότι ο Johnny είχε την ικανότητα να μάθει και να γενικεύσει τον κανόνα και ότι έκανε ενεργό επιλογή να "κακολογηθεί". Παρόλο που η περιγραφή αυτή μπορεί να είναι ακριβής, μπορεί επίσης να είναι εσφαλμένη: ο Johnny μπορεί να μην έχει καταλάβει τι αναμενόταν ή μπορεί να ξεκίνησε χωρίς να προτίθεται να παρεκτρέπομαι.

Οι υποκειμενικές περιγραφές συμπεριφοράς μπορούν να δυσκολέψουν τον δάσκαλο να κατανοήσει και να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τη συμπεριφορά. Για να κατανοήσουμε και να αντιμετωπίσουμε τη συμπεριφορά, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε πώς συμπεριφέρεται λειτουργίες. Με άλλα λόγια, καθορίζοντας τη συμπεριφορά με βάση τα όσα μπορούμε να δούμε καθαρά, είμαστε σε θέση να εξετάσουμε επίσης τα προηγούμενα και τις συνέπειες της συμπεριφοράς. Εάν γνωρίζουμε τι συμβαίνει πριν και μετά τη συμπεριφορά, μπορούμε να καταλάβουμε καλύτερα τι υποκινεί ή / και ενισχύει τη συμπεριφορά.

Τέλος, οι περισσότερες συμπεριφορές μαθητών συμβαίνουν σε πολλές ρυθμίσεις με την πάροδο του χρόνου. Εάν ο Τζακ τείνει να χάσει την εστίασή του στα μαθηματικά, είναι πιθανό να χάσει την προσοχή του στην ELA (Αγγλικές Γλώσσες Τέχνες) επίσης. Εάν η Ellen ενεργεί στην πρώτη τάξη, είναι πιθανό ότι θα συνεχίσει να ενεργεί (τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό) στη δεύτερη τάξη. Οι επιχειρησιακοί ορισμοί είναι τόσο συγκεκριμένοι και αντικειμενικοί που μπορούν να περιγράψουν την ίδια συμπεριφορά σε διαφορετικές ρυθμίσεις και σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, ακόμα και όταν διαφορετικοί άνθρωποι παρατηρούν τη συμπεριφορά.

Ο επιχειρησιακός ορισμός πρέπει να γίνει μέρος των δεδομένων που συλλέγονται προκειμένου να καθοριστεί μια βασική γραμμή για τη μέτρηση της αλλαγής της συμπεριφοράς. Αυτό σημαίνει ότι τα δεδομένα πρέπει να περιλαμβάνουν μετρήσεις (αριθμητικά μέτρα). Για παράδειγμα, αντί να γράφει "ο Johnny αφήνει το γραφείο του κατά τη διάρκεια της τάξης χωρίς άδεια," είναι πιο χρήσιμο να γράψω "ο Johnny αφήνει το γραφείο του δύο έως τέσσερις φορές ανά ημέρα για δέκα λεπτά κάθε φορά χωρίς άδεια. "Οι μετρήσεις επιτρέπουν να προσδιοριστεί αν η συμπεριφορά βελτιώνεται ως αποτέλεσμα παρεμβάσεις. Για παράδειγμα, αν ο Johnny βγαίνει ακόμα από το γραφείο του, αλλά τώρα αφήνει μόνο μία φορά την ημέρα για πέντε λεπτά τη φορά, υπήρξε μια δραματική βελτίωση.

Οι λειτουργικοί ορισμοί θα πρέπει επίσης να αποτελούν μέρος της Ανάλυσης Λειτουργικής Συμπεριφοράς (FBA) και του Σχεδίου Παρέμβασης Συμπεριφοράς (γνωστού ως BIP). Εάν έχετε ελέγξει την "συμπεριφορά" στην ενότητα ειδικών θεμάτων της Ατομικής Εκπαίδευσης Πρόγραμμα (IEP) που απαιτείται από τον ομοσπονδιακό νόμο για τη δημιουργία αυτών των σημαντικών εγγράφων συμπεριφοράς για να να τα αντιμετωπίσετε.

Η λειτουργία του ορισμού (ο προσδιορισμός του γιατί συμβαίνει και του τι επιτελεί) θα σας βοηθήσει επίσης να εντοπίσετε τον ορισμό συμπεριφορά αντικατάστασης. Όταν μπορείτε να λειτουργήσετε τη συμπεριφορά και να προσδιορίσετε τη λειτουργία, μπορείτε να βρείτε μια συμπεριφορά που είναι ασυμβίβαστη με το αντικειμενική συμπεριφορά, αντικαθιστά την ενίσχυση της συμπεριφοράς στόχου ή δεν μπορεί να γίνει ταυτόχρονα με τον στόχο η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Μη επιχειρησιακός (υποκειμενικός) ορισμός: ο John ξεθωριάζει τις ερωτήσεις στην τάξη. Ποια τάξη? Τι λερώνει; Πόσο συχνά λερώνει; Αφήνει ερωτήσεις που σχετίζονται με την τάξη;

Λειτουργικός ορισμός, συμπεριφορά: Ο John ξεθωριάζει τις σχετικές ερωτήσεις χωρίς να σηκώνει το χέρι του τρεις έως πέντε φορές κατά τη διάρκεια κάθε τάξης ELA.

Ανάλυση: Ο Ιωάννης δίνει προσοχή στο περιεχόμενο της τάξης, καθώς υποβάλλει σχετικές ερωτήσεις. Δεν επικεντρώνεται όμως στους κανόνες της συμπεριφοράς στην τάξη. Επιπλέον, εάν έχει αρκετές σχετικές ερωτήσεις, ίσως δυσκολεύεται να κατανοήσει το περιεχόμενο ELA στο επίπεδο που διδάσκεται. Είναι πιθανό ότι ο John θα μπορούσε να επωφεληθεί από μια ανανέωση εθιμοτυπία στην τάξη και μερικά μαθήματα ELA για να βεβαιωθείτε ότι εργάζεται σε επίπεδο βαθμού και είναι στη σωστή κατηγορία με βάση το ακαδημαϊκό προφίλ του.

Μη-επιχειρησιακός (υποκειμενικός) ορισμός: ο Jamie ρίχνει φρίκη κατά τη διάρκεια της εσοχής.

Λειτουργικός ορισμός, συμπεριφορά: ο Jamie φωνάζει, φωνάζει ή ρίχνει αντικείμενα κάθε φορά που συμμετέχει σε δραστηριότητες ομάδας κατά τη διάρκεια της εσοχής (τρεις έως πέντε φορές την εβδομάδα).

Ανάλυση: Με βάση αυτή την περιγραφή, ακούγεται ότι ο Jamie γίνεται αναστατωμένος μόνο όταν ασχολείται με δραστηριότητες ομάδας, αλλά όχι όταν παίζει μόνη της ή σε εξοπλισμό παιδικής χαράς. Αυτό υποδηλώνει ότι μπορεί να έχει δυσκολίες στην κατανόηση των κανόνων του παιχνιδιού ή κοινωνικές δεξιότητες που απαιτούνται για δραστηριότητες ομάδας, ή ότι κάποιος στην ομάδα σκοπίμως την αποβάλλει. Ένας δάσκαλος θα πρέπει να παρατηρήσει την εμπειρία του Jamie και να αναπτύξει ένα σχέδιο που να την βοηθά να οικοδομήσει δεξιότητες ή / και να αλλάξει την κατάσταση στην παιδική χαρά.

Μη επιχειρησιακός (υποκειμενικός) ορισμός: η Emily θα διαβάσει στο δεύτερο επίπεδο. Τι σημαίνει αυτό? Μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις κατανόησης; Τι είδους ερωτήσεις κατανόησης; Πόσες λέξεις ανά λεπτό;

Λειτουργικός ορισμός, ακαδημαϊκός: η Emily θα διαβάσει ένα πέρασμα 100 ή περισσότερες λέξεις στο επίπεδο βαθμού 2.2 με 96% ακρίβεια. Η ακρίβεια στην ανάγνωση νοείται ως ο αριθμός των σωστά αναγνωσμένων λέξεων που διαιρούνται με τον συνολικό αριθμό των λέξεων.

Ανάλυση: Αυτός ο ορισμός επικεντρώνεται στην ανάγνωση της ευχέρειας, αλλά όχι στην κατανόηση της ανάγνωσης. Θα πρέπει να αναπτυχθεί ένας ξεχωριστός ορισμός για την κατανόηση της ανάγνωσης από την Emily. Διαχωρίζοντας αυτές τις μετρήσεις, θα είναι δυνατόν να προσδιορίσουμε αν η Emily είναι ένας αργός αναγνώστης με καλή κατανόηση ή αν έχει πρόβλημα τόσο με την ευχέρεια όσο και με την κατανόηση.