Η χαρτογράφηση κειμένου ως στρατηγική για την κατανόηση της πρόθεσης

Τα εγχειρίδια είναι ένα γνωστό είδος γραπτής επικοινωνίας, επειδή αποτελούν τη σπονδυλική στήλη τόσο του προγράμματος σπουδών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και γενική εκπαίδευση το πρόγραμμα σπουδών που βρέθηκε στις εκπαιδευτικές ρυθμίσεις του K-12. Σε ορισμένα κράτη, όπως η Νεβάδα, τα βιβλία έχουν γίνει ο μόνος τρόπος με τον οποίο η συνοχή και η ομοιομορφία στην παροχή περιεχομένου είναι εξασφαλισμένα σε ολόκληρη την επικράτεια. Υπάρχει ένα ενιαίο εγκεκριμένο εγχειρίδιο για την Ιστορία της Πολιτείας της Νεβάδα, για το Μαθηματικό και για την ανάγνωση. Η εξουσία της επιτροπής εκπαίδευσης να εγκρίνει εγχειρίδια δίνει κάποιες κρατικές συμβουλές, όπως το Τέξας, την εικονική δύναμη αρνησικυρίας πάνω στο περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων.

Ακόμα, τα καλά γραπτά εγχειρίδια βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να οργανώνουν υλικό και τους μαθητές να έχουν πρόσβαση στο βασικό περιεχόμενο θεμάτων όπως η ιστορία, η γεωγραφία, τα μαθηματικά και η επιστήμη. Οι μαθητές μας είναι πιθανό να δουν πολλά σχολικά βιβλία στην εκπαιδευτική τους σταδιοδρομία. Ακόμα και σε απευθείας σύνδεση μαθήματα (πήρα μου διδασκαλία της Αγγλικής ως άλλη γλώσσα πιστοποίηση σε απευθείας σύνδεση) απαιτούν ακριβό εγχειρίδια. Ό, τι λέμε για τα εγχειρίδια, είναι εδώ για να μείνουν. Στο μέλλον, τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια μπορούν να κάνουν την τεχνική αυτή πιο εύκολη στη χρήση. Ένα σημαντικό μέρος της δημιουργίας

Η χαρτογράφηση κειμένου πρέπει να ακολουθεί ένα μάθημα σχετικά με τα χαρακτηριστικά κειμένου. Θα μπορούσε να γίνει με έναν ψηφιακό αδιαφανή προβολέα και ένα παλιό κείμενο που θα μπορούσατε να επισημάνετε ή ένα αντίγραφο ενός κειμένου από άλλη τάξη. Θα μπορούσατε επίσης να εισαγάγετε χαρακτηριστικά κειμένου στο κείμενο για την κλάση στο κεφάλαιο πριν από αυτό που χρησιμοποιείτε για τη χαρτογράφηση κειμένου.

Το πρώτο βήμα στη χαρτογράφηση κειμένου είναι η αντιγραφή του κειμένου που θα χαρτογραφηθεί και ο τερματισμός του στο τέλος για τη δημιουργία συνεχούς κύλισης. Αλλάζοντας τη "μορφή" του κειμένου, θα αλλάζετε τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές βλέπουν και κατανοούν το κείμενο. Δεδομένου ότι τα κείμενα είναι ακριβά και εκτυπώνονται δύο όψεων, θα θέλετε να δημιουργήσετε αντίγραφα μιας όψης κάθε σελίδας στο κεφάλαιο στο οποίο στοχεύετε.

Θα σας συνιστούσα να κάνετε την αντιστοίχιση χαρτών σας σε ομάδες διασταυρούμενων ικανοτήτων ως μέσο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση. Είτε έχετε δημιουργήσει ομάδες ρολογιών είτε δημιουργείτε ομάδες ειδικά για αυτή τη δραστηριότητα, οι σπουδαστές με ισχυρές δεξιότητες θα "διδάξουν" τους πιο αδύναμους μαθητές καθώς επεξεργάζονται το κείμενο μαζί.

Όταν κάθε μαθητής ή ομάδα μαθητών έχει λάβει το αντίγραφό του ή το αντίγραφο της ομάδας, να τους δημιουργήσει έναν κύλινδρο, να βάζουν σε χαρτογράφηση τις σελίδες μαζί δίπλα δίπλα, έτσι ώστε η αρχή του αποσπάσματος κεφαλαίου / κειμένου να βρίσκεται στο αριστερό άκρο και κάθε διαδοχική σελίδα να πηγαίνει από το τέλος τέλος. Μην χρησιμοποιείτε την ταινία ως μέσο επεξεργασίας. Θέλετε να υπάρχει κάποιο υλικό που έχει εισαχθεί (ένα πλαίσιο κειμένου, ένα γράφημα κλπ.) Ώστε οι μαθητές να μπορούν να δουν πώς μπορεί το περιεχόμενο να «ρέει» μερικές φορές γύρω από τα παρεχόμενα υλικά.

Η χαρτογράφηση κειμένου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ικανοποιήσει έναν από τους τρεις διαφορετικούς στόχους:

1. Σε μια κατηγορία περιοχής περιεχομένου, για να διδάξετε στους μαθητές πώς να χρησιμοποιήσουν το κείμενο για αυτή την τάξη. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα μάθημα μιας ώρας που ο εκπαιδευτικός της ειδικής εκπαίδευσης και ο δάσκαλος του χώρου περιεχομένου ακολουθούν μαζί ή μπορούν να γίνουν σε μικρές ομάδες που έχουν αναγνωριστεί ως αδύναμοι αναγνώστες.
2. Σε μια κατηγορία περιοχής περιεχομένου, να διδάξουν στους μαθητές τις δεξιότητες ανάγνωσης για την ανάπτυξη, προκειμένου να μεταφερθούν σε άλλες κατηγορίες περιεχομένου. Αυτό μπορεί να είναι μια μηνιαία ή τριμηνιαία δραστηριότητα, για να ενισχύσει τις ικανότητες ανάπτυξης ανάγνωσης.
3. Σε μια τάξη πόρων ή ειδική ανάγνωση σε μια δευτερεύουσα ρύθμιση, ειδικά μια εστιασμένη στην ανάπτυξη ανάγνωση. Σε μια αναπτυξιακή τάξη, αυτή η τεχνική θα μπορούσε να επαναληφθεί, είτε για να διδάξει στους μαθητές να αναγνωρίσουν κάποιο κείμενο τα χαρακτηριστικά ή τις διάφορες θεματικές ενότητες, χαρτογράφηση ενός κεφαλαίου σε κάθε εγχειρίδιο του μαθητή, εστιάζοντας σε ποιους πόρους είναι εκεί. Στην πραγματικότητα, μια μακρά χρονιά θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει χαρτογράφηση κειμένου για να διδάξει και τα δύο μορφότυπα.

Μόλις αποφασίσετε το σκοπό σας, θα πρέπει να αποφασίσετε ποιαστοιχεία κειμένου θέλετε οι μαθητές να βρουν και να υπογραμμίσουν ή να τονίσουν καθώς χαρτογραφούν το κείμενο. Αν γνωρίζουν ένα συγκεκριμένο κείμενο σε μια συγκεκριμένη τάξη (ας πούμε την 9η τάξη παγκόσμια γεωγραφία κείμενο) ο σκοπός σας είναι να βοηθήσετε τους μαθητές με αναπηρίες να αισθάνονται άνετα με το κείμενο και να μπορούν να βρουν το πληροφορίες που θα πρέπει να μάθουν το περιεχόμενο: και με τους τυπικούς φοιτητές, να αποκτήσουν "ευχέρεια" στην ανάγνωση και τη μελέτη το κείμενο. Αν είναι μέρος μιας αναπτυξιακής κλάσης ανάγνωσης, μπορεί να θέλετε να επικεντρωθείτε σε επικεφαλίδες και υποτομείς χρωματισμού και να πλαισιώσετε το συνοδευτικό κείμενο. Αν ο σκοπός σας είναι να εισαγάγετε ένα συγκεκριμένο κείμενο για μια συγκεκριμένη κλάση, θα θέλετε να τονίσετε τη δραστηριότητα χαρτογράφησης τα χαρακτηριστικά κειμένου που υπάρχουν στο κείμενο για την τάξη, ειδικά καθώς θα υποστηρίξουν τη μελέτη και την επιτυχία στο περιεχόμενο κείμενα. Τέλος, εάν σκοπεύετε να δημιουργήσετε δεξιότητες στην ανάπτυξη της ανάγνωσης μέσα στο πλαίσιο της τάξης, μπορείτε να παρουσιάσετε πολλά στοιχεία σε κάθε σύνοδο χαρτογράφησης κειμένου.

Δημιουργήστε ένα κλειδί για τα στοιχεία, επιλέγοντας ένα χρώμα ή μια εργασία για κάθε στοιχείο.

Τοποθετήστε το κύλινδρο που έχετε δημιουργήσει στον μπροστινό πίνακα. Έχετε τους μαθητές να διανέμουν τους κύλινδροι τους στο πάτωμα έτσι ώστε να μπορούν να βρουν τα πράγματα που επισημαίνετε. Ζητήστε τους να ελέγξουν την σελίδα και να ελέγξουν για να βεβαιωθούν ότι έχουν κάθε σελίδα στη σωστή σειρά.

Αφού αναθεωρήσετε το κλειδί και τα αντικείμενα που θα αναζητήσετε, θα τα οδηγήσετε μέσα από τη σήμανση (χαρτογράφηση) της πρώτης σελίδας. Βεβαιωθείτε ότι τονίζουν / υπογραμμίζουν κάθε ζήτημα που επιλέγετε για αυτούς. Χρησιμοποιήστε ή δώστε τα εργαλεία που θα χρειαστούν: εάν χρησιμοποιείτε διαφορετικούς έγχρωμους ανιχνευτές, βεβαιωθείτε ότι κάθε μαθητής / ομάδα έχει πρόσβαση στα ίδια χρώματα. Αν χρειάζεστε χρωματιστά μολύβια στην αρχή του έτους, έχετε ρυθμίσει, αν και μπορεί να χρειαστείτε οι μαθητές σας να φέρουν σε σειρά 12 χρωματιστά μολύβια ώστε όλοι στην ομάδα να έχουν πρόσβαση σε όλα χρωματιστά.

Μοντέλο στο κύλινδρο σας στην πρώτη σελίδα. Αυτή θα είναι η "καθοδηγούμενη πρακτική σας".

Εάν εργάζεστε ομάδες, βεβαιωθείτε ότι είστε σαφείς σχετικά με τους κανόνες για την εργασία σε ομάδες. Μπορεί να θέλετε να οικοδομήσετε μια δομή ομάδας στις ρουτίνες της τάξης σας, ξεκινώντας με απλά "γνωρίσματα" δραστηριότητες.

Δώστε στους μαθητές σας ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα και μια σαφή κατανόηση του τι θέλετε να χαρτογραφηθεί. Βεβαιωθείτε ότι οι ομάδες σας έχουν το σύνολο ικανοτήτων που πρέπει να χαρτογραφήσετε.

Στο παράδειγμά μου, επέλεξα τρία χρώματα: ένα για επικεφαλίδες, ένα για υποδιαγραφές και ένα τρίτο για εικονογραφήσεις και λεζάντες. Οι οδηγίες μου θα έκαναν να αναδείξουν τις επικεφαλίδες με πορτοκαλί χρώμα και στη συνέχεια να σχεδιάσουν ένα κουτί γύρω από ολόκληρο το τμήμα που συνοδεύει την επικεφαλίδα. Επεκτείνεται στη δεύτερη σελίδα. Στη συνέχεια, θα έκανα τους μαθητές να επισημάνουν τις υπο-θέσεις με πράσινο και να βάλουν ένα κουτί του τμήματος που πηγαίνει με αυτή την επικεφαλίδα. Τέλος, θα έβαζα στους μαθητές ένα κουτί γύρω από τις εικονογραφήσεις και τα γραφήματα με κόκκινο χρώμα, υπογράμμισε τη λεζάντα και υπογράμμισε τις αναφορές στην εικονογράφηση (υπογράμμισα Γιώργος ΙΙΙ στο κείμενο, που συνοδεύεται από τα βιβλία και τη λεζάντα στο κάτω μέρος, που μας λέει περισσότερα για τον Γιώργο ΙΙΙ.)

Το ερώτημα για εκτίμηση είναι απλό: Είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει το χάρτη που δημιούργησε; Ένας τρόπος για να εκτιμηθεί αυτό θα ήταν να στείλουν οι μαθητές στο σπίτι με το κείμενό τους, με την κατανόηση ότι θα έχουν ένα κουίζ την επόμενη μέρα. Μη τους πείτε ότι θα τους αφήσετε να χρησιμοποιήσουν το χάρτη τους! Ένας άλλος τρόπος είναι να υπάρξει "κυνήγι σαρωτών" αμέσως μετά τη δραστηριότητα, δεδομένου ότι θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν τη χαρτογράφηση τους για να θυμούνται τη θέση σημαντικών πληροφοριών.