Κάνοντας συμπεράσματα για τη βελτίωση της κατανόησης ανάγνωσης

Μαθητές με δυσλεξία δυσκολεύεστε να εξαγάγετε συμπεράσματα από γραπτό κείμενο. Μια μελέτη που ολοκληρώθηκε από τον F.R. Simmons και C.H. Η Singleton το 2000 συνέκρινε την απόδοση ανάγνωσης των μαθητών με και χωρίς δυσλεξία. Σύμφωνα με τη μελέτη, οι μαθητές με δυσλεξία σημείωσαν παρόμοια βαθμολογία όταν έθεσαν κυριολεκτικές ερωτήσεις σε εκείνους που δεν είχαν δυσλεξία; Ωστόσο, όταν ρωτήθηκαν ερωτήσεις που βασίζονταν σε συμπεράσματα, οι μαθητές με δυσλεξία σημείωσαν πολύ χαμηλότερες από εκείνους χωρίς δυσλεξία.

Το συμπέρασμα συνάγει συμπεράσματα βασισμένα σε πληροφορίες που έχουν υπονοηθεί αντί να δηλωθούν άμεσα και είναι απαραίτητες επιδεξιότητα σε κατανόηση ανάγνωσης. Οι άνθρωποι κάνουν συμπεράσματα κάθε μέρα, τόσο στην προφορική όσο και στη γραπτή επικοινωνία. Πολλές φορές αυτό είναι τόσο αυτόματο, οι περισσότεροι αναγνώστες ή ακροατές δεν συνειδητοποιούν καν ότι οι πληροφορίες δεν συμπεριλήφθηκαν στη συνομιλία ή το κείμενο. Για παράδειγμα, διαβάστε τις ακόλουθες προτάσεις:

"Η σύζυγός μου και εγώ προσπαθήσαμε να συσκευάσουμε ελαφρύ, αλλά φροντίσαμε να μην ξεχάσουμε τα μαγιό και το αντηλιακό μας. Δεν ήμουν σίγουρος αν θα έπαιρνα πάλι ναυτία, οπότε φρόντισα να συσκευάσω κάποιο φάρμακο για τα στομαχικά στοιχήματα. "

Μπορείτε να αφαιρέσετε πολλές πληροφορίες από αυτές τις προτάσεις:

• Ο συγγραφέας είναι παντρεμένος.
• Αυτός και η σύζυγός του πηγαίνουν σε ταξίδι.
• Θα είναι σε μια βάρκα.
• Θα είναι γύρω από το νερό.
• Θα κολυμπήσουν.
• Έκανε κολύμπι πριν.
• Ο συγγραφέας έχει ναυτία στο παρελθόν.

Αυτές οι πληροφορίες δεν αναφέρθηκαν σαφώς στις προτάσεις, αλλά μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτό που γράφτηκε για να συναγάγετε ή συμπεραίνω πολύ περισσότερο από ό, τι ειπώθηκε. Οι περισσότερες από τις πληροφορίες που λαμβάνουν οι μαθητές από την ανάγνωση προέρχονται από ό, τι υπονοείται και όχι από άμεσες δηλώσεις, όπως μπορείτε να δείτε από τον αριθμό των διαθέσιμων πληροφοριών διαβάζοντας μεταξύ των γραμμών. Μέσα από συμπεράσματα οι λέξεις έχουν νόημα. Για μαθητές με δυσλεξία, το νόημα πίσω από τις λέξεις συχνά χάνεται.

Η πραγματοποίηση συμπερασμάτων απαιτεί από τους μαθητές να συνδυάσουν αυτό που διαβάζουν με αυτά που ήδη γνωρίζουν, να φτάσουν στις προσωπικές τους γνώσεις και να το εφαρμόσουν σε αυτά που διαβάζουν. Στο προηγούμενο παράδειγμα, ένας μαθητής πρέπει να γνωρίζει ότι το να έχεις μαγιό σημαίνει ότι κάποιος πηγαίνει κολύμπι και ότι το να πάρει ναυτικό σημαίνει ότι κάποιος πηγαίνει σε μια βάρκα.

Αυτή η προηγούμενη γνώση βοηθά τους αναγνώστες να κάνουν συμπεράσματα και να κατανοήσουν τι διαβάζουν. Αν και αυτή είναι μια φυσική διαδικασία και οι μαθητές με δυσλεξία μπορεί να είναι σε θέση να εφαρμόσουν αυτές τις έννοιες σε μια προφορική συνομιλία, δυσκολεύονται να το κάνουν με έντυπο υλικό. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να συνεργαστούν με αυτούς τους μαθητές για να τους βοηθήσουν να κατανοήσουν τη διαδικασία κάνοντας συμπεράσματα, να γνωρίζετε τα συμπεράσματα που γίνονται στις προφορικές συνομιλίες και στη συνέχεια να εφαρμόσετε αυτήν την κατανόηση στα γραπτά έργα.

Τα ακόλουθα είναι ιδέες και δραστηριότητες που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί για να ενισχύσουν τις συμπερασματικές πληροφορίες από το κείμενο:

Εμφάνιση και συμπεράσματα. Αντί να δείχνουν και να λένε, ζητήστε από τους μαθητές να φέρουν μερικά αντικείμενα που λένε για τον εαυτό τους. Τα αντικείμενα πρέπει να είναι σε μια χάρτινη σακούλα ή μια σακούλα απορριμμάτων, κάτι που δεν μπορούν να δουν τα άλλα παιδιά. Ο δάσκαλος παίρνει μια τσάντα τη φορά, φέρνοντας τα αντικείμενα και η τάξη τα χρησιμοποιεί ως ενδείξεις για να καταλάβει ποιος έφερε τα αντικείμενα. Αυτό διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν ό, τι γνωρίζουν για τους συμμαθητές τους για να κάνουν μορφωμένες εικασίες.

Συμπλήρωσε τα κενά. Χρησιμοποιήστε ένα σύντομο απόσπασμα ή απόσπασμα κατάλληλο για το επίπεδο βαθμού και βγάλτε λέξεις, τοποθετώντας κενά στη θέση τους. Οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν ενδείξεις στο χωρίο για να καθορίσουν μια κατάλληλη λέξη για να γεμίσουν το κενό διάστημα.

Χρησιμοποιήστε εικόνες από περιοδικά. Ζητήστε από τους μαθητές να παρουσιάσουν μια φωτογραφία από ένα περιοδικό που δείχνει διαφορετικές εκφράσεις του προσώπου. Συζητήστε κάθε εικόνα, μιλώντας για το πώς μπορεί να αισθάνεται το άτομο. Ζητήστε από τους μαθητές να υποστηρίξουν λόγους για τη γνώμη τους, όπως, "Νομίζω ότι είναι θυμωμένος επειδή το πρόσωπό του είναι τεταμένο."

Κοινή ανάγνωση. Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν σε ζευγάρια. ένας μαθητής διαβάζει μια σύντομη παράγραφο και πρέπει να συνοψίσει την παράγραφο στον σύντροφό της. Ο συνεργάτης κάνει ερωτήσεις που δεν έχουν απαντηθεί συγκεκριμένα στη σύνοψη για να κάνει ο αναγνώστης να κάνει συμπεράσματα σχετικά με το απόσπασμα.

Διοργανωτές γραφικών σκέψης. Χρησιμοποιήστε φύλλα εργασίας για να βοηθήσετε τους μαθητές να οργανώσουν τις σκέψεις τους για να βοηθήσουν να καταλήξουν σε συμπεράσματα. Τα φύλλα εργασίας μπορεί να είναι δημιουργικά, όπως μια εικόνα μιας σκάλας που ανεβαίνει ένα δέντρο σε ένα δεντρόσπιτο. Οι μαθητές γράφουν τα συμπεράσματά τους στο δεντρόσπιτο και τις ενδείξεις για να υποστηρίξουν το συμπέρασμα σε κάθε σκαλοπάτι της σκάλας. Τα φύλλα εργασίας μπορούν επίσης να είναι τόσο απλά όσο το δίπλωμα ενός χαρτιού στο μισό και το γράψιμο του συμπεράσματος στη μία πλευρά του χαρτιού και των υποστηρικτικών δηλώσεων από την άλλη.

• Πραγματοποίηση συμπερασμάτων και εξαγωγή συμπερασμάτων. 6 Νοεμβρίου 2003. Κολέγιο Cuesta.
• Στόχος: Στρατηγικές για να βοηθήσετε τους αναγνώστες να έχουν νόημα μέσω συμπερασμάτων. Τμήμα Παιδείας της Νότιας Ντακότας.
• Η ικανότητα κατανόησης ανάγνωσης των δυσλεξικών φοιτητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.Fiona Simmons-Chris Singleton - Δυσλεξία - 2000.