Γράφοντας βιογραφία: Σκοπός, Κριτήρια και Ρουμπρίκα για τους βαθμούς 7-12

Το είδος του βιογραφία μπορεί επίσης να κατηγοριοποιηθεί στο υπο-είδος του αφηγηματική μυθοπλασία / ιστορική μυθοπλασία. Όταν ένας δάσκαλος αναθέτει μια βιογραφία ως εργασία γραφής, ο σκοπός είναι να κάνει ένας μαθητής να χρησιμοποιήσει πολλαπλάσια ερευνητικά εργαλεία για τη συλλογή και τη σύνθεση πληροφοριών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αποδεικτικά στοιχεία σε μια γραπτή έκθεση για ένα άτομο. Τα αποδεικτικά στοιχεία που αποκτήθηκαν από την έρευνα μπορούν να περιλαμβάνουν τις λέξεις, τις ενέργειες, τα περιοδικά, τις αντιδράσεις, τα σχετικά βιβλία, τις συνεντεύξεις με φίλους, συγγενείς, συνεργάτες και εχθρούς. Το ιστορικό πλαίσιο είναι εξίσου σημαντικό. Δεδομένου ότι υπάρχουν άνθρωποι που έχουν επηρεάσει κάθε ακαδημαϊκή πειθαρχία, η ανάθεση μιας βιογραφίας μπορεί να είναι μια διεπιστημονική ή διεπιστημονική εργασία γραφής.

Οι δάσκαλοι της μέσης και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να επιτρέπουν στους μαθητές να έχουν την επιλογή να επιλέξουν το θέμα για μια βιογραφία. Η παροχή επιλογών στους μαθητές, ιδιαίτερα για τους μαθητές στις τάξεις 7-12, αυξάνει την αφοσίωση και τα κίνητρά τους, ειδικά εάν οι μαθητές επιλέγουν άτομα που τους ενδιαφέρουν. Οι μαθητές θα δυσκολευόταν να γράψουν για ένα άτομο που δεν τους αρέσει. Μια τέτοια στάση θέτει σε κίνδυνο τη διαδικασία έρευνας και σύνταξης της βιογραφίας.

Σύμφωνα με τον Judith L. Irvin, Julie Meltzer και Melinda S. Δούκες στο βιβλίο τους Αναλαμβάνοντας δράση για την εφηβική παιδεία:

«Ως άνθρωποι, έχουμε κίνητρο να ασχοληθούμε όταν ενδιαφερόμαστε ή έχουμε πραγματικό σκοπό να το κάνουμε. Επομένως, το κίνητρο για την προσέλκυση [μαθητών] είναι το πρώτο βήμα προς τη βελτίωση των συνηθειών και δεξιοτήτων του γραμματισμού »(Κεφάλαιο 1).

Οι μαθητές πρέπει να βρουν τουλάχιστον τρεις διαφορετικές πηγές (αν είναι δυνατόν) για να βεβαιωθούν ότι η βιογραφία είναι ακριβής. Μια καλή βιογραφία είναι ισορροπημένη και αντικειμενική. Αυτό σημαίνει ότι εάν υπάρχει διαφωνία μεταξύ πηγών, ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει τα αποδεικτικά στοιχεία για να δηλώσει ότι υπάρχει σύγκρουση. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ότι μια καλή βιογραφία είναι κάτι περισσότερο από ένα χρονοδιάγραμμα γεγονότων στη ζωή ενός ατόμου.

Το πλαίσιο της ζωής ενός ατόμου είναι σημαντικό. Οι μαθητές θα πρέπει να περιλαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ιστορική χρονική περίοδο κατά την οποία ένα άτομο έζησε και έκανε το έργο του.

Επιπλέον, ο μαθητής θα πρέπει να έχει σκοπό να ερευνά τη ζωή ενός άλλου ατόμου. Για παράδειγμα, ο σκοπός ενός μαθητή να ερευνήσει και να γράψει μια βιογραφία μπορεί να είναι σε απάντηση στην ερώτηση:

"Πώς με βοηθάει αυτό το γράψιμο αυτής της βιογραφίας να κατανοήσω την επίδραση αυτού του ατόμου στην ιστορία και, πιθανώς, τον αντίκτυπο αυτού του ατόμου σε μένα;"

Τα ακόλουθα κριτήρια που βασίζονται σε πρότυπα και οι βαθμοί βαθμολογίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να βαθμολογήσουν μια βιογραφία που επιλέγεται από μαθητές. Τόσο τα κριτήρια όσο και τα κριτήρια πρέπει να δοθούν στους μαθητές πριν ξεκινήσουν τη δουλειά τους.

Ένα γενικό περίγραμμα για λεπτομέρειες βιογραφίας

Γεγονότα

• Ημερομηνία γέννησης / τόπος γέννησης
• Θάνατος (εάν ισχύει).
• Μέλη της οικογένειας.
• Διάφορα (θρησκεία, τίτλοι κ.λπ.).

Εκπαίδευση / Επιρροές

• Σχολική εκπαίδευση. Εκπαίδευση.
• Εργασιακές εμπειρίες.
• Σύγχρονοι / Σχέσεις.

Επιτεύγματα/ Σημασία

• Απόδειξη σημαντικών επιτευγμάτων.
• Αποδεικτικά στοιχεία για μικρά επιτεύγματα (εάν υπάρχουν).
• Η ανάλυση που υποστηρίζει γιατί το άτομο άξιζε να σημειωθεί στον τομέα της εμπειρίας του κατά τη διάρκεια της ζωής του.
• Ανάλυση γιατί αυτό το άτομο αξίζει να σημειωθεί στον τομέα της εμπειρίας του σήμερα.

Αποσπάσματα / Εκδόσεις

• Δηλώσεις που έγιναν.
• Δημοσιεύθηκαν έργα.

• Οι μεταβάσεις είναι αποτελεσματικές για να βοηθήσουν τον αναγνώστη να κατανοήσει τις αλλαγές.
• Οι ιδέες σε κάθε παράγραφο αναπτύσσονται πλήρως.
• Κάθε σημείο υποστηρίζεται από στοιχεία.
• Όλα τα στοιχεία είναι σχετικά.
• Σημαντικοί όροι εξηγούνται στον αναγνώστη.
• Ο σκοπός κάθε παραγράφου (εισαγωγή, παράγραφοι σώματος, συμπέρασμα) είναι σαφής.
• Είναι σαφής η σαφής σχέση μεταξύ των προτάσεων και των παραγράφων.

(βασισμένο σε εκτεταμένη ανταπόκριση Ρουμπρίκα σύνταξης εξισορροπημένης αξιολόγησης)

Η ανταπόκριση των μαθητών είναι μια διεξοδική επεξεργασία της υποστήριξης / στοιχείων σχετικά με το θέμα (άτομο), συμπεριλαμβανομένης της αποτελεσματικής χρήσης του αρχικού υλικού. Η απάντηση αναπτύσσει σαφώς και αποτελεσματικά ιδέες, χρησιμοποιώντας ακριβή γλώσσα:

• Συνολικά στοιχεία (γεγονότα και λεπτομέρειες) από το αρχικό υλικό είναι ενσωματωμένα.
• Συναφείς και συγκεκριμένες σαφείς παραπομπές ή απόδοση στο αρχικό υλικό.
• Αποτελεσματική χρήση μιας ποικιλίας επεξεργαστικών τεχνικών.
• Το λεξιλόγιο είναι σαφώς κατάλληλο για το κοινό και το σκοπό.
• Το αποτελεσματικό, κατάλληλο στυλ βελτιώνει το περιεχόμενο.

Η ανταπόκριση των μαθητών είναι μια επαρκής επεξεργασία της υποστήριξης / αποδεικτικών στοιχείων στη βιογραφία που περιλαμβάνει τη χρήση πρώτων υλών. Η ανταπόκριση των μαθητών αναπτύσσει επαρκώς ιδέες, χρησιμοποιώντας ένα μείγμα ακριβούς και πιο γενικής γλώσσας:

• Τα επαρκή αποδεικτικά στοιχεία (γεγονότα και λεπτομέρειες) από το αρχικό υλικό είναι ενσωματωμένα και σχετικά, ωστόσο τα αποδεικτικά στοιχεία και οι εξηγήσεις μπορεί να είναι γενικά.
• Επαρκής χρήση παραπομπών ή απόδοση στο αρχικό υλικό.
• Επαρκής χρήση ορισμένων τεχνικών επεξεργασίας.
• Το λεξιλόγιο είναι γενικά κατάλληλο για το κοινό και το σκοπό.
• Το στυλ είναι γενικά κατάλληλο για το κοινό και το σκοπό.

Η απάντηση των μαθητών είναι άνιση με μια σύντομη επεξεργασία της υποστήριξης / αποδεικτικών στοιχείων στη βιογραφία που περιλαμβάνει την άνιση ή περιορισμένη χρήση του αρχικού υλικού. Η ανταπόκριση των μαθητών αναπτύσσει ιδέες άνισα, χρησιμοποιώντας απλοϊκή γλώσσα:

• Ορισμένα αποδεικτικά στοιχεία (γεγονότα και λεπτομέρειες) από το αρχικό υλικό μπορεί να είναι αδύναμα ενσωματωμένα, ανακριβή, επαναλαμβανόμενα, ασαφή ή / και να αντιγραφούν.
• Αδύναμη χρήση παραπομπών ή απόδοση σε υλικά προέλευσης.
• Αδύναμη ή ανομοιόμορφη χρήση των τεχνικών επεξεργασίας.
• Η ανάπτυξη μπορεί να αποτελείται κυρίως από περιλήψεις πηγών.
• Η χρήση του λεξιλογίου είναι άνιση ή κάπως αναποτελεσματική για το κοινό και το σκοπό.
• Ανεπαρκής ή αδύναμη προσπάθεια δημιουργίας του κατάλληλου στυλ.

Η ανταπόκριση των μαθητών παρέχει μια ελάχιστη επεξεργασία της υποστήριξης / αποδεικτικών στοιχείων στη βιογραφία που περιλαμβάνει ελάχιστη ή καθόλου χρήση του αρχικού υλικού. Η απάντηση των μαθητών είναι αόριστη, δεν έχει σαφήνεια ή προκαλεί σύγχυση:

• Τα αποδεικτικά στοιχεία (γεγονότα και λεπτομέρειες) από το αρχικό υλικό είναι ελάχιστα, άσχετα, απουσιάζουν, εσφαλμένα χρησιμοποιούνται.
• Ανεπαρκής χρήση παραπομπών ή απόδοση στο αρχικό υλικό.
• Ελάχιστη, εάν υπάρχει, χρήση λεπτομερών τεχνικών.
• Το λεξιλόγιο είναι περιορισμένο ή αναποτελεσματικό για το κοινό και το σκοπό.
• Λίγη ή καθόλου απόδειξη κατάλληλου στυλ.

• Ανεπαρκές κείμενο ή λογοκλοπή (αντιγραφή χωρίς πίστωση).
• Εκτός θέματος.
• Εκτός σκοπού.