Ευχαριστημένοι ενδιαφερόμενοι στην Ειδική Εκπαίδευση

Οι ενδιαφερόμενοι στην ειδική εκπαίδευση είναι οι άνθρωποι που έχουν κάτι που διακυβεύεται. Πρώτον, υπάρχουν οι γονείς και το παιδί, που έχουν πολύ περισσότερα από επιτυχία σε τυποποιημένες δοκιμασίες που διακυβεύονται. Οι γονείς ανησυχούν για το γεγονός ότι τα παιδιά τους αποκτούν τις δεξιότητες που χρειάζονται για την ανεξαρτησία τους. Οι μαθητές είναι αυτοί στο σχολείο. Το ποντάρισμά τους περιλαμβάνει και τα πράγματα που επί του παρόντος γνωρίζουν, όπως "Είμαι χαρούμενος;" και πράγματα που θα είναι εμφανείς μόνο όταν φθάσουν στην ωριμότητα: "Θα έχω τις δεξιότητες για να πάω στο κολέγιο ή να βρω ένα δουλειά?"

ο Νόμος για την εκπαίδευση όλων των ατόμων με αναπηρία (PL 42-142) καθιερωμένα δικαιώματα για παιδιά με μειονεκτήματα. Λόγω της αποτυχίας των δημόσιων ιδρυμάτων να παρέχουν επαρκείς υπηρεσίες σε παιδιά με μειονεκτήματα, αποκτήθηκαν νέα δικαιώματα σε αυτές τις υπηρεσίες. Τώρα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι πολιτείες, οι κοινότητες και οι καθηγητές γενικής παιδείας συμμετέχουν στην επιτυχή παροχή υπηρεσιών σε παιδιά με αναπηρίες. Εμείς ως ειδικοί εκπαιδευτικοί βρισκόμαστε στη μέση.

Πρώτον, φυσικά, είναι οι μαθητές. Κρατώντας τους ευτυχισμένους στην παρούσα στιγμή μπορεί να κάνει τη ζωή μας εύκολη, αλλά τους αρνείται τις προκλήσεις που χρειάζονται για να κάνουν το καλύτερο δυνατό και να αποκτήσουν τις δεξιότητες που χρειάζονται για να ζήσουν ανεξάρτητα. Για έναν ειδικό εκπαιδευτικό ο Rigor που πρέπει να δημιουργήσουμε είναι να εναρμονίσουμε τις οδηγίες μας όσο το δυνατόν περισσότερο με τα πρότυπα: στις περισσότερες πολιτείες σήμερα είναι Κοινά πρότυπα βασικών κρατών. Ακολουθώντας τα πρότυπα, εγγυόμαστε ότι θέτουμε ένα θεμέλιο για μελλοντική επιτυχία στο πρόγραμμα σπουδών, παρόλο που μπορούμε να «προσεγγίζουμε» μόνο το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών.

Στη συνέχεια, βέβαια, είναι οι γονείς. Οι γονείς έχουν αναθέσει την ευθύνη να ενεργούν προς το καλύτερο συμφέρον των παιδιών τους, αν και σε ορισμένες περιπτώσεις οι νόμιμοι κηδεμόνες ή οι υπηρεσίες μπορούν να ενεργούν για λογαριασμό του παιδιού. Εάν πιστεύουν ότι το Σχέδιο Ατομικής Εκπαίδευσης (ΙΕΠ) δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες του παιδιού τους, έχουν ένδικα μέσα, από το να ζητήσουν ακρόαση για τη δίκαιη διαδικασία, ώστε να πάρουν τη σχολική συνοικία στο δικαστήριο.

Οι ειδικοί εκπαιδευτικοί που κάνουν το λάθος να αγνοούν ή να αναγκάζουν τους γονείς μπορεί να είναι μέσα για μια αγενή αφύπνιση. Μερικοί γονείς είναι δύσκολοι (βλ Δύσκολοι Γονείς,) αλλά ακόμη και συνήθως ανησυχούν για την επιτυχία των παιδιών τους. Στην πολύ, πολύ σπάνια περίπτωση, θα πάρετε έναν γονέα που πάσχει από το Munchausen με το σύνδρομο Proxy, αλλά κυρίως οι γονείς που επιδιώκουν να πάρουν το δικαίωμα είδος βοήθειας για τα παιδιά τους δεν ξέρουν πώς να το κάνουν, ή έχουν αντιμετωπιστεί τόσο απρόθυμα ότι ποτέ δεν θα εμπιστεύονται μια ιδιαίτερη παιδαγωγός. Κρατώντας την επικοινωνία ανοιχτή με τους γονείς είναι ο καλύτερος τρόπος να τους αποκτήσετε ως συμμάχους όταν εσείς και το παιδί τους αντιμετωπίζετε μια πραγματικά μεγάλη πρόκληση συμπεριφοράς μαζί.

Όταν γράφτηκαν τα Παιδιά με Αναπηρία για Άτομα με Αναπηρία, καθιέρωσε δύο νομικά πρότυπα βάσει των οποίων μετριούνται όλα τα προγράμματα: FAPE (Δωρεάν και η κατάλληλη δημόσια εκπαίδευση) και το LRE (λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον.) Ο νόμος βασίστηκε στο αποτέλεσμα του PARC Vs. Pennsylvania δίκη, η οποία, όταν από το Ανώτατο Δικαστήριο των ΗΠΑ, τα καθιέρωσαν ως δικαιώματα βάσει της ρήτρας περί ίσης προστασίας της 14ης Τροπολογία. Αρχικά, τα παιδιά συμπεριλήφθηκαν στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης με μια έννοια που ονομάζεται "mainstreaming" το οποίο βασικά τοποθετούσε τα παιδιά με αναπηρίες σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης και έπρεπε να «βυθιστεί» ή να «βυθιστεί» ζάλη."

Όταν αυτό αποδείχθηκε ανεπιτυχές, αναπτύχθηκε το μοντέλο "συμπερίληψης". Σε αυτό, ένας γενικός εκπαιδευτικός είτε θα συνεργαστεί με τον ειδικό εκπαιδευτικό σε ένα μοντέλο συν-διδασκαλίας, είτε με τον ειδικό εκπαιδευτικό θα έρχονται στην τάξη δύο φορές την εβδομάδα και θα παρέχουν τη διαφοροποίηση στους μαθητές με αναπηρίες χρειάζομαι. Όταν τελειώσει καλά, ωφελεί τόσο τους σπουδαστές της ειδικής εκπαίδευσης όσο και τους μαθητές της γενικής εκπαίδευσης. Όταν γίνει άσχημα, όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη δυσάρεστα. Η συνεργασία με τους γενικούς εκπαιδευτικούς σε περιβάλλοντα χωρίς αποκλεισμούς είναι γενικά πολύ δύσκολη και απαιτεί ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης και συνεργασίας. (βλ. "Γενικοί Εκπαιδευτικοί.")

Γενικά, υπάρχουν δύο επίπεδα εποπτείας. Ο πρώτος είναι ο διευκολυντής της ειδικής εκπαίδευσης, ο συντονιστής, ή οτιδήποτε καλεί η περιφέρεια του ατόμου σε αυτήν την καρέκλα. Συνήθως, είναι απλώς καθηγητές με ειδική ανάθεση, και δεν έχουν καμία πραγματική εξουσία του ειδικού εκπαιδευτικού. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν μπορούν να κάνουν τη ζωή σας άθλια, ειδικά αν ο κύριος υπόχρεος εξαρτάται από το συγκεκριμένο πρόσωπο για να δει ότι τα έγγραφα έχουν ολοκληρωθεί σωστά και το πρόγραμμα συμμορφώνεται.

Το δεύτερο επίπεδο είναι ο κύριος επιβλέπων. Μερικές φορές η ευθύνη αυτή μεταβιβάζεται, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, ο βοηθός εντολέας αποδίδει σημαντικά ζητήματα στον κύριο υπόχρεο. Είτε ο συντονιστής της ειδικής εκπαίδευσης είτε ο επιβλέπων κύριος θα πρέπει να υπηρετούν ως LEA (Αρχή Νομικής Εκπαίδευσης) στις συναντήσεις ΙΕΠ των φοιτητών. Η ευθύνη του κύριου υπόχρεου σας είναι ευρύτερη από το να είστε σίγουροι ότι τα IEP είναι γραμμένα και τα προγράμματα συμμορφώνονται. Με την έμφαση της NCLB στη δοκιμή και την πρόοδο, οι μαθητές ειδικής εκπαίδευσης μπορούν πρώτα να θεωρηθούν ως δημογραφικά και όχι ως άτομα με προκλήσεις. Η πρόκλησή σας είναι να βοηθήσετε τους μαθητές σας ενώ ταυτόχρονα πείθετε στον διαχειριστή σας ότι συμβάλλετε στην επιτυχία ολόκληρου του σχολείου.

Συχνά μας λείπει το γεγονός ότι ο τελικός ενδιαφερόμενος είναι η κοινότητα στην οποία ζούμε. Η επιτυχία των παιδιών επηρεάζει ολόκληρη την κοινότητα μας. Συχνά το κόστος της εκπαίδευσης των σπουδαστών, ειδικά σε μικρότερες κοινότητες όπως αυτές στη Νέα Αγγλία, α λίγα παιδιά με σημαντικές αναπηρίες μπορούν να δημιουργήσουν τεράστια δαπάνη που μπορεί να προκαλέσει εύθραυστη προϋπολογισμών. Τα ιδιωτικά οικιστικά προγράμματα μπορούν να είναι εξαιρετικά ακριβά, και όταν μια περιοχή αποτύχει έτσι ένα παιδί που αυτός ή αυτή καταλήγει σε ένα πρόγραμμα που μπορεί να κοστίσει ένα τέταρτο εκατομμύριο δολάρια ετησίως, έχει σοβαρό αρνητικό αντίκτυπο σε ένα κοινότητα.

Από την άλλη πλευρά, όταν εσύ ως εκπαιδευτικός επιτύχετε να βοηθήσετε έναν μαθητή να γίνει ανεξάρτητος, αναπτύξτε επικοινωνία ή με οποιονδήποτε τρόπο να γίνετε πιο ανεξάρτητοι, δυνητικά εξοικονομείτε την κοινότητά σας εκατομμύρια δολάρια.