Η καλή διαχείριση της τάξης πηγαίνει χέρι-χέρι με την πειθαρχία των μαθητών. Εκπαιδευτικοί από τον αρχάριο στην έμπειρη ανάγκη να ασκούν με συνέπεια καλή διαχείριση της τάξης για να μειώσουν τα προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών.
Να επιτύχω καλή διαχείριση της τάξης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατανοήσουν πώς η κοινωνική και συναισθηματική μάθηση (SEL) επηρεάζει την ποιότητα των σχέσεων δάσκαλος-φοιτητής και πώς αυτή η σχέση επηρεάζει το σχεδιασμό διαχείρισης της τάξης. Η Συνεργατική για Ακαδημαϊκή, Κοινωνική και Συναισθηματική Μάθηση περιγράφει τη SEL ως "τη διαδικασία μέσω της οποίας τα παιδιά και οι ενήλικες αποκτούν και εφαρμόζουν αποτελεσματικά τις γνώσεις, τις στάσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την κατανόηση και τη διαχείριση των συναισθημάτων, την επίτευξη και την επίτευξη θετικών στόχων, την αίσθηση και την ενσυναίσθηση για τους άλλους, τη δημιουργία και διατήρηση θετικών σχέσεων και την ανάληψη ευθυνών αποφάσεις. "
Οι αίθουσες διδασκαλίας με τη διοίκηση που πληρούν τους ακαδημαϊκούς στόχους και τους στόχους της SEL απαιτούν λιγότερο πειθαρχική δράση Ωστόσο, ακόμη και ο καλύτερος διαχειριστής της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει κάποιες συμβουλές κατά καιρούς για να συγκρίνει τη διαδικασία του με αποδεικτικά παραδείγματα επιτυχίας.
Στο βιβλίο τους, Τα βασικά στοιχεία της διαχείρισης της τάξης, Joyce McLeod, Jan Fisher και Ginny Hoover εξηγούν ότι η καλή διαχείριση της τάξης αρχίζει με τον προγραμματισμό του διαθέσιμου χρόνου.
Τα προβλήματα πειθαρχίας γενικά συμβαίνουν όταν οι μαθητές αποφορτιστούν. Για να τους κρατήσουν εστιασμένους, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σχεδιάσουν διαφορετικά τμήματα χρόνου στην τάξη.
Κάθε χρονική περίοδος στην τάξη, ανεξάρτητα από το πόσο σύντομα θα πρέπει να προγραμματιστεί. Οι προβλέψιμες ρουτίνες συμβάλλουν στη δημιουργία δομών χρόνου στην τάξη. Οι προβλέψιμες ρουτίνες καθηγητών περιλαμβάνουν δραστηριότητες ανοίγματος, οι οποίες διευκολύνουν τις μεταβάσεις στην τάξη. έλεγχοι ρουτίνας για κατανόηση και δραστηριότητες ρουτίνας κλεισίματος. Οι προβλέψιμες φοιτητικές ρουτίνες λειτουργούν με την πρακτική των συνεργατών, την ομαδική εργασία και την ανεξάρτητη εργασία.
Σύμφωνα με μια έκθεση του 2007 που χρηματοδοτείται από το Εθνικό Πλήρες Κέντρο για την Ποιότητα των Δασκάλων, η πολύ αποτελεσματική διδασκαλία μειώνει αλλά δεν εξαλείφει πλήρως τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξη.
Στην έκθεση, "Η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης: Η προετοιμασία των εκπαιδευτικών και η επαγγελματική ανάπτυξη", Regina M. Oliver και Daniel J. Reschly, Ph. D., σημειώνουμε ότι η διδασκαλία με την ικανότητα ενθάρρυνσης της ακαδημαϊκής εμπλοκής και της συμπεριφοράς κατά την εργασία συνήθως έχει:
Ο Εθνικός Σύνδεσμος Εκπαίδευσης προσφέρει αυτές τις συστάσεις για την κινητοποίηση των φοιτητών, με βάση την προϋπόθεση ότι οι σπουδαστές πρέπει να γνωρίζουν γιατί το μάθημα, η δραστηριότητα ή η αποστολή έχουν σημασία:
Μια τυπική σχολική μέρα είναι γεμάτη με διακοπές, από τις ανακοινώσεις για το σύστημα PA σε έναν φοιτητή που ενεργεί στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι ευέλικτοι και να αναπτύξουν μια σειρά σχεδίων για την αντιμετώπιση των αναμενόμενων διαταραχών στην τάξη, οι οποίες αποκλείουν τους σπουδαστές από πολύτιμο χρόνο στην τάξη.
Ως μέρος ενός καλού σχεδίου διαχείρισης τάξεων για τη μείωση των προβλημάτων πειθαρχίας, η φυσική διάταξη των επίπλων, των πόρων (συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας) και των προμηθειών πρέπει να επιτύχει τα εξής:
Οι δάσκαλοι πρέπει να αντιμετωπίζουν όλους τους μαθητές με σεβασμό και δικαιοσύνη. Όταν οι φοιτητές αντιλαμβάνονται την αθέμιτη μεταχείριση στην τάξη, είτε βρίσκονται στο λήμμα της, είτε απλώς ένας παρευρισκόμενος, μπορεί να προκύψουν προβλήματα πειθαρχίας.
Ωστόσο, πρέπει να γίνει λόγος για διαφοροποιημένη πειθαρχία. Οι σπουδαστές έρχονται στο σχολείο με συγκεκριμένες ανάγκες, κοινωνικά και ακαδημαϊκά, και οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να είναι τόσο διατεθειμένοι να σκέφτονται ότι πλησιάζουν την πειθαρχία με ένα ενιαίο μέγεθος πολιτική.
Επιπλέον, οι πολιτικές μηδενικής ανοχής σπάνια λειτουργούν. Αντίθετα, τα δεδομένα καταδεικνύουν ότι εστιάζοντας στη συμπεριφορά διδασκαλίας και όχι απλώς στην τιμωρία της κακής συμπεριφοράς, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διατηρήσουν την τάξη και να διατηρήσουν την ευκαιρία ενός μαθητή να μάθει.
Είναι επίσης σημαντικό να παρέχεται στους μαθητές συγκεκριμένη ανατροφοδότηση σχετικά με τις συμπεριφορές τους και τις κοινωνικές δεξιότητές τους, ειδικά μετά από ένα περιστατικό.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να θέτουν υψηλές προσδοκίες για τη συμπεριφορά των μαθητών και για τους ακαδημαϊκούς. Αναμείνετε τους μαθητές να συμπεριφέρονται και πιθανόν θα το κάνουν.
Υπενθυμίστε τους για την αναμενόμενη συμπεριφορά, για παράδειγμα, λέγοντας: "Κατά τη διάρκεια ολόκληρης αυτής της ομαδικής συνεδρίασης, περιμένω να σηκώσετε τα χέρια σας και να τα αναγνωρίσετε πριν αρχίσετε να μιλάτε. Περιμένω επίσης να σεβαστείτε τις απόψεις του άλλου και να ακούσετε τι έχει να πει ο καθένας. "
Αντίθετα, η μείωση των προσδοκιών - για τη συμπεριφορά ή για τους ακαδημαϊκούς - για ορισμένες ομάδες διαιωνίζει πολλές από τις συνθήκες "που μπορούν να συμβάλουν στη μείωση των εκπαιδευτικών, επαγγελματικών, οικονομικών ή πολιτιστικών επιτευγμάτων και επιτυχία."