Εκπαίδευση και αξιολόγηση μοναδική σε κάθε φοιτητή

Αν η διδασκαλία ήταν τόσο απλή όσο χρησιμοποιώντας τον καλύτερο τρόπο για να διδάξετε τα πάντα, θα θεωρείται περισσότερο ως επιστήμη. Ωστόσο, δεν υπάρχει μόνο ένας καλύτερος τρόπος για να διδάξετε τα πάντα και γι 'αυτό η διδασκαλία είναι τέχνη. Αν η διδασκαλία σήμαινε απλώς να ακολουθήσετε ένα εγχειρίδιο και να χρησιμοποιήσετε το 'το ίδιο μέγεθος ταιριάζει σε όλους' προσέγγιση, τότε ο καθένας θα μπορούσε να διδάξει, έτσι; Αυτό είναι που κάνει τους δασκάλους και ειδικά ειδικοί εκπαιδευτικοί μοναδική και ξεχωριστή. Πριν από πολύ καιρό οι δάσκαλοι γνώριζαν ότι οι ατομικές ανάγκες, τα δυνατά σημεία και οι αδυναμίες πρέπει να οδηγούν εκπαιδευτικά και μαθησιακά πρακτική αξιολόγησης.

Πάντα γνωρίζαμε ότι τα παιδιά έρχονται στα δικά τους μεμονωμένα πακέτα και ότι δύο παιδιά δεν μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο, παρόλο που το πρόγραμμα σπουδών μπορεί να είναι το ίδιο. Η πρακτική άσκησης και αξιολόγησης μπορεί (και πρέπει) να είναι διαφορετική για να διασφαλίσει ότι η εκμάθηση συμβαίνει. Εδώ είναι που διαφοροποιημένη διδασκαλία και αξιολόγηση

Εδώ είναι τα παξιμάδια και τα μπουλόνια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης:

• Η επιλογή είναι το κλειδί της διαδικασίας. Επιλογή μαθησιακής δραστηριότητας καθώς και επιλογή στην αξιολόγηση (πώς ο σπουδαστής θα επιδείξει κατανόηση).
• Τα μαθησιακά καθήκοντα λαμβάνουν πάντα υπόψη τις δυνάμεις / τις αδυναμίες των μαθητών. Οπτικοί μαθητές θα έχουν οπτικά σημάδια, ακουστικοί μαθητές θα έχουν ακουστικά στοιχεία κ.λπ.
• Οι ομαδοποιήσεις των φοιτητών θα ποικίλλουν, μερικές θα λειτουργούν καλύτερα ανεξάρτητα και άλλες θα δουλεύουν σε διάφορες ομάδες.
• Πολλαπλή νοημοσύνη λαμβάνεται υπόψη, όπως και οι μορφές μάθησης και σκέψης των μαθητών.
• Τα μαθήματα είναι αυθεντικά για να εξασφαλίσουν ότι όλοι οι μαθητές μπορούν να κάνουν συνδέσεις.
• Η μάθηση βασισμένη στο πρότυπο και το πρόβλημα είναι επίσης βασική στη διαφοροποιημένη διδασκαλία και αξιολόγηση.
• Τα μαθήματα και οι αξιολογήσεις είναι προσαρμοσμένα ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες όλων των φοιτητών.
• Οι ευκαιρίες για τα παιδιά να σκεφτούν για τον εαυτό τους είναι σαφώς εμφανής.

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία και εκτίμηση δεν είναι νέα. οι σπουδαίοι δάσκαλοι εφαρμόζουν αυτές τις στρατηγικές για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Καταρχάς, προσδιορίστε τα μαθησιακά αποτελέσματα. Για τους σκοπούς αυτής της εξήγησης, θα χρησιμοποιήσω Φυσικές Καταστροφές.

Τώρα πρέπει να αξιοποιήσουμε το δικό μας προηγούμενη γνώση του σπουδαστή.

Για αυτό το στάδιο, μπορείτε να κάνετε ιδεασμό με ολόκληρη την ομάδα ή μικρές ομάδες ή μεμονωμένα. Ή, μπορείτε να κάνετε ένα διάγραμμα KWL. Γραφίστες διοργανωτές λειτουργούν καλά για την αξιοποίηση της προηγούμενης γνώσης. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε ένα ποιος, τι, πότε, πού, γιατί και πώς οργανωτές γραφικών ξεχωριστά ή σε ομάδες. Το κλειδί για αυτό το καθήκον είναι να διασφαλιστεί ότι όλοι μπορούν να συνεισφέρουν.

Τώρα που έχετε εντοπίσει τι γνωρίζουν οι σπουδαστές, ήρθε η ώρα να κινηθείτε σε αυτό που χρειάζονται και θέλουν να μάθουν. Μπορείτε να δημοσιεύσετε χάρτη χαρτιού γύρω από το δωμάτιο διαιρώντας το θέμα σε δευτερεύοντα θέματα. Για παράδειγμα, για φυσικές καταστροφές, θα γράψαμε χαρτί με διαφορετικές επικεφαλίδες (τυφώνες, ανεμοστρόβιλοι, τσουνάμι, σεισμοί κλπ.). Κάθε ομάδα ή άτομο έρχεται στο διάγραμμα χαρτί και γράφει κάτω τι γνωρίζουν για οποιοδήποτε από τα θέματα. Από αυτό το σημείο μπορείτε να δημιουργήσετε ομάδες συζήτησης με βάση το ενδιαφέρον, κάθε ομάδα να υπογράψει για τη φυσική καταστροφή που θέλουν να μάθουν περισσότερα. Οι ομάδες θα πρέπει να προσδιορίσουν τους πόρους που θα τους βοηθήσουν να αποκτήσουν πρόσθετες πληροφορίες.

Τώρα είναι καιρός να καθορίσουμε τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές θα επιδείξουν τις νέες γνώσεις τους μετά από τις έρευνες / έρευνες που θα περιλαμβάνουν βιβλία, ντοκιμαντέρ, έρευνα στο Διαδίκτυο και τα λοιπά. Γι 'αυτό, πάλι, η επιλογή είναι απαραίτητη, καθώς λαμβάνει υπόψη τις δυνάμεις / τις ανάγκες και τους τρόπους μάθησης. Ακολουθούν κάποιες προτάσεις: να δημιουργήσετε ένα talk show, να γράψετε ένα δελτίο ειδήσεων, να διδάξετε την τάξη, να δημιουργήσετε ένα ενημερωτικό φυλλάδιο, να δημιουργήσετε ένα PowerPoint για να δείτε ο καθένας, να κάνει εικονογραφήσεις με περιγραφές, να δώσει μια επίδειξη, να παίξει ρολόι ένα ειδησεογραφικό δελτίο, να δημιουργήσει μια παράσταση μαριονέτας, να γράψει ένα τραγούδι πληροφοριών, ποίημα, ραπ ή ευθυμία, να δημιουργήσετε διαγράμματα ροής ή να παρουσιάσετε μια διαδικασία βήμα προς βήμα, να τεθεί σε μια εμπορική πληροφορία, να δημιουργήσει κίνδυνο ή που θέλει να είναι εκατομμυριούχος παιχνίδι. Οι δυνατότητες οποιουδήποτε θέματος είναι ατελείωτες. Μέσα από αυτές τις διαδικασίες, οι μαθητές μπορούν επίσης να κρατούν περιοδικά με διάφορες μεθόδους. Μπορούν να καταγράψουν τα νέα τους γεγονότα και τις ιδέες τους σχετικά με τις έννοιες που ακολουθούν οι σκέψεις και οι σκέψεις τους. Ή μπορούν να κρατήσουν ένα ημερολόγιο όσων γνωρίζουν και ποιες ερωτήσεις έχουν ακόμα.

Μπορείτε να αξιολογήσετε τα εξής: την ολοκλήρωση των καθηκόντων, την ικανότητα να εργάζεστε και να ακούτε τους άλλους, τα επίπεδα συμμετοχής, να σέβεται τον εαυτό σας, και άλλοι, την ικανότητα να συζητούν, να εξηγούν, να συνδέουν, να συζητούν, να υποστηρίζουν τις απόψεις, να συμπεραίνουν, να αιτιολογούν, να ξανακαλύπτουν, να περιγράφουν, να αναφέρουν, να προβλέπουν και τα λοιπά.

Η εργασία ρουμπρίκα πρέπει να περιλαμβάνει περιγραφείς τόσο για τις κοινωνικές δεξιότητες όσο και για τις δεξιότητες γνώσης.

Όπως μπορείτε να δείτε, πιθανότατα έχετε ήδη διαφοροποιήσει την διδασκαλία και την εκτίμησή σας σε πολλά από αυτά που ήδη κάνετε. Μπορεί να ρωτάς, πότε αρχίζει η άμεση εντολή; Καθώς παρακολουθείτε τις ομάδες σας, θα υπάρχουν πάντα μερικοί μαθητές που θα χρειαστούν κάποια πρόσθετη υποστήριξη, αναγνωρίστε την όπως τη βλέπετε και τραβήξτε τα άτομα μαζί για να τα μετακινήσετε κατά μήκος της μάθησης συνέχεια.

Αν μπορείτε να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις, είστε σε καλό δρόμο.

1. Πώς διαφοροποιείτε το περιεχόμενο; (ποικιλία ισοπέδωσης, επιλογή, ποικίλες μορφές παρουσίασης κ.λπ.)
2. Πώς διαφοροποιείτε εκτίμηση? (οι μαθητές έχουν πολλές επιλογές για να δείξουν τις νέες γνώσεις τους)
3. Πώς διαφοροποιείτε τη διαδικασία; (επιλογή και ποικιλία καθηκόντων που εξετάζουν learning styles, τις δυνάμεις και τις ανάγκες, τις ευέλικτες ομαδοποιήσεις κ.λπ.)

Παρόλο που η διαφοροποίηση μπορεί να είναι δύσκολη κατά καιρούς, να τη διατηρήσετε, θα δείτε αποτελέσματα.