Σημασία του χρόνου αναμονής στην εκπαίδευση

Ο χρόνος αναμονής, σε εκπαιδευτικό επίπεδο, είναι ο χρόνος που ένας δάσκαλος περιμένει πριν καλέσει έναν μαθητή στην τάξη ή για να απαντήσει ένας μεμονωμένος μαθητής. Για παράδειγμα, δάσκαλος που παρουσιάζει ένα μάθημα προεδρικές θητείες, μπορεί να θέσει την ερώτηση, "Πόσα χρόνια μπορεί ένας πρόεδρος να υπηρετήσει ως πρόεδρος;"

Ο χρόνος που ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές να σκεφτούν την απάντηση και να σηκώσουν τα χέρια τους καλείται χρόνος αναμονής και έρευνα που δημοσιεύθηκε πριν από σαράντα χρόνια εξακολουθεί να χρησιμοποιείται για να δείξει ότι ο χρόνος αναμονής είναι κρίσιμος εκπαιδευτικό εργαλείο.

Ο όρος δημιουργήθηκε για πρώτη φορά από τη Mary Budd Rowe στην ερευνητική της εργασία, Χρόνος αναμονής και ανταμοιβές ως εκπαιδευτικές μεταβλητές, η επιρροή τους στη γλώσσα, τη λογική και τον έλεγχο της μοίρας (1972). Σημείωσε ότι, κατά μέσο όρο, οι δάσκαλοι σταμάτησαν μόνο 1,5 δευτερόλεπτα αφού έδωσαν μια ερώτηση. ορισμένοι περιμένουν μόνο ένα δέκατο του δευτερολέπτου. Όταν ο χρόνος αυτός επεκτάθηκε σε τρία δευτερόλεπτα, υπήρξαν θετικές αλλαγές στις συμπεριφορές και τις στάσεις των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Εξήγησε ότι ο χρόνος αναμονής έδινε στους μαθητές την ευκαιρία να αναλάβουν κινδύνους.

"Η εξερεύνηση και η έρευνα απαιτούν από τους μαθητές να συνδυάζουν ιδέες με νέους τρόπους, να δοκιμάζουν νέες σκέψεις, να αναλαμβάνουν κινδύνους. Για το λόγο αυτό δεν χρειάζονται μόνο χρόνο αλλά χρειάζονται την αίσθηση ότι είναι ασφαλείς "(4).

Η έκθεσή της περιγράφει μερικές από τις αλλαγές που έγιναν όταν οι μαθητές έλαβαν αναμονή:

• Το μήκος και η ορθότητα των απαντήσεων των μαθητών αυξήθηκαν.
• Ο αριθμός των απαντήσεων ή των απαντήσεων των "μαθητών" δεν μειώθηκε.
• Ο αριθμός των φοιτητών που έδωσαν εθελοντικές απαντήσεις αυξήθηκε σημαντικά.
• Οι βαθμολογίες των δοκιμαστικών επιτευγμάτων των ακαδημαϊκών επιτυγχάνουν την αύξηση.

Η μελέτη του Rowe είχε επικεντρωθεί στον καθηγητή της στοιχειώδους επιστήμης χρησιμοποιώντας δεδομένα που καταγράφηκαν για πέντε χρόνια. Είχε παρατηρήσει μια αλλαγή στα χαρακτηριστικά των καθηγητών, ευελιξία στις δικές τους απαντήσεις, όταν σκόπιμα επέτρεψαν χρόνο αναμονής τριών έως πέντε δευτερολέπτων, ή ακόμα και περισσότερο. Επιπλέον, η ποικιλία των ερωτήσεων που τέθηκαν στην τάξη έγινε ποικίλη. Η Rowe κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών που επηρεάζουν την αναμονή και η βαθμολογία τους από τους μαθητές που ενδεχομένως θεωρούν «αργή» άλλαξαν. Πρότεινε ότι πρέπει να γίνει περισσότερη δουλειά "όσον αφορά την άμεση κατάρτιση των φοιτητών ώστε να πάρουν χρόνο τόσο για να υποβάλουν απαντήσεις όσο και για να ακούσουν άλλους σπουδαστές".

Στη δεκαετία του 1990, ο Robert Stahl από το κρατικό πανεπιστήμιο της Αριζόνα ανέλαβε την πρόταση της Rowe και ακολούθησε την έρευνά της. Η μελέτη του Χρησιμοποιώντας συμπεριφορές "Think-time" για να προωθήσετε την επεξεργασία, τη μάθηση και τη συμμετοχή στις εργασίες των μαθητών: Ένα διδακτικό μοντέλοεξήγησε ότι ο χρόνος αναμονής ήταν κάτι περισσότερο από μια απλή παύση στην οδηγία. Προσδιόρισε ότι τα τρία δευτερόλεπτα του χρόνου αναμονής της αδιάκοπης σιωπής που προσέφεραν οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις ήταν μια ευκαιρία για πνευματική άσκηση. Διαπίστωσε ότι κατά τη διάρκεια αυτής της αδιάκοπης σιωπής, "τόσο ο δάσκαλος όσο και όλοι οι μαθητές μπορούν να συμπληρώσουν και τις κατάλληλες πληροφορίες τα καθήκοντα επεξεργασίας, τα συναισθήματα, τις προφορικές απαντήσεις και τις ενέργειες. "Εξήγησε ότι το" wait-time "θα πρέπει να μετονομαστεί σε" think-time " επειδή,

"Το Think-time ονομάζει τον πρωταρχικό ακαδημαϊκό σκοπό και τη δραστηριότητα αυτής της περιόδου σιωπής - να επιτρέψει στους μαθητές και τον δάσκαλο να ολοκληρώσουν τη σκέψη τους" (8).

Ο Stahl επίσης διαπίστωσε ότι υπήρχαν οκτώ κατηγορίες αδιάλειπτης περιόδου σιωπής που περιλάμβανε χρόνο αναμονής. Αυτές οι κατηγορίες περιγράφουν το χρόνο αναμονής αμέσως μετά από μια ερώτηση ενός δασκάλου σε μια δραματική παύση που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος για να τονίσει μια σημαντική ιδέα ή έννοια.

Παρά την αδιαμφισβήτητη έρευνα, ο χρόνος αναμονής είναι ένα διδακτικό εργαλείο που συχνά δεν ασκείται στην τάξη. Ένας λόγος μπορεί να είναι ότι οι δάσκαλοι δεν αισθάνονται άνετα με τη σιωπή μετά από μια ερώτηση. Αυτή η παύση μπορεί να μην είναι φυσική να περιμένετε να καλέσετε τους μαθητές. Παίρνοντας όμως τρία έως πέντε δευτερόλεπτα, προτού καλέσετε έναν φοιτητή δεν είναι πολύς χρόνος. Για τους εκπαιδευτικούς που αισθάνονται πιεσμένοι να «καλύψουν» το περιεχόμενο ή θέλουν να «περάσουν» μια μονάδα, αυτή η αδιάλειπτη σιωπή μπορεί να αισθάνεται αφύσικα μακρά, ειδικά αν αυτή η παύση δεν είναι κανόνας της τάξης.

Ένας άλλος λόγος που οι καθηγητές μπορεί να αισθάνονται άβολα με αδιάκοπη σιωπή μπορεί να είναι η έλλειψη πρακτικής. Περισσότεροι βετεράνοι δάσκαλοι ίσως έχουν ήδη ρυθμίσει το δικό τους ρυθμό για οδηγίες που θα πρέπει να προσαρμοστούν, ενώ οι καθηγητές που εισέρχονται στο επάγγελμα μπορεί να μην είχαν την ευκαιρία να δοκιμάσουν χρόνο αναμονής σε μια τάξη περιβάλλον. Η εφαρμογή ενός αποτελεσματικού χρόνου αναμονής τριών έως πέντε δευτερολέπτων είναι σκόπιμη και απαιτεί πρακτική.

Για την καλύτερη πρακτική του χρόνου αναμονής, ορισμένοι δάσκαλοι εφαρμόζουν μια πολιτική μόνο για την επιλογή φοιτητών που θέτουν ένα χέρι. Αυτό μπορεί να είναι δύσκολο να εφαρμοστεί, ειδικά αν άλλοι εκπαιδευτικοί στο σχολείο δεν απαιτούν από τους μαθητές να σηκώσουν τα χέρια τους. Εάν ένας δάσκαλος είναι συνεπής και ενισχύει τη σημασία του χέρι-raise σε απάντηση σε μια ερώτηση, οι μαθητές τελικά θα μάθουν. Φυσικά, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι είναι πολύ πιο δύσκολο να κάνουν οι μαθητές να σηκώσουν τα χέρια τους εάν δεν το έχουν απαιτήσει από την πρώτη ημέρα του σχολείου. Άλλοι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν λίστες φοιτητών ή μπαστούνια ή κάρτες με ονόματα σπουδαστών για να εξασφαλίσουν ότι κάθε μαθητής καλείται ή ότι ένας φοιτητής δεν κυριαρχεί στις απαντήσεις.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να γνωρίζουν τις προσδοκίες των μαθητών κατά την εφαρμογή του χρόνου αναμονής. Οι μαθητές που βρίσκονται σε ανταγωνιστικά μαθήματα ανωτάτου επιπέδου και που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ερωτήσεις και απαντήσεις με γρήγορη πυρκαγιά ίσως να μην βρουν αρχικά ένα όφελος από το χρόνο αναμονής. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι καθηγητές θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν την εμπειρογνωμοσύνη τους και να διαφοροποιήσουν το χρονικό διάστημα πριν από την πρόσκληση τους σπουδαστές να δουν αν κάνει τη διαφορά είτε στον αριθμό των σπουδαστών που συμμετέχουν είτε στην ποιότητα του απαντήσεις. Όπως κάθε άλλη εκπαιδευτική στρατηγική, ένας δάσκαλος μπορεί να χρειαστεί να παίξει με χρόνο αναμονής για να δει τι λειτουργεί καλύτερα για τους μαθητές.

Ενώ ο χρόνος αναμονής μπορεί να είναι μια δυσάρεστη στρατηγική για τους δασκάλους και τους μαθητές κατά πρώτον, γίνεται πιο εύκολη με την πρακτική. Οι εκπαιδευτικοί θα παρατηρήσουν καλύτερη ποιότητα ή / και αύξηση της διάρκειας των απαντήσεων καθώς οι μαθητές θα έχουν το χρόνο να σκεφτούν την απάντησή τους πριν σηκώσουν τα χέρια τους. Τέλος, οι αλληλεπιδράσεις σπουδαστών με φοιτητές μπορεί να αυξηθούν καθώς οι σπουδαστές μπορούν να διαμορφώσουν καλύτερα τις απαντήσεις τους. Αυτή η παύση μερικών δευτερολέπτων που ονομάζεται χρόνος αναμονής ή σκέψης μπορεί να κάνει μια δραματική βελτίωση στη μάθηση.