Το σύνδρομο Down είναι μια χρωμοσωμική ανωμαλία και μία από τις συνηθέστερες γενετικές καταστάσεις. Εμφανίζεται περίπου σε ένα ανά 700 έως 1.000 ζώντες τοκετούς. Το σύνδρομο Down αντιπροσωπεύει περίπου το 5% έως 6% των διανοητικών αναπηριών. Οι περισσότεροι μαθητές με σύνδρομο Down εμπίπτουν στο ήπιο έως μέτριο εύρος γνωστικής δυσλειτουργίας.
Φυσικά, ένας φοιτητής με σύνδρομο Down είναι εύκολα αναγνωρίσιμος λόγω χαρακτηριστικών όπως μικρότερο ολικό ανάστημα, επίπεδο το προφίλ του προσώπου, οι παχύρρευστες πτυχές στις γωνίες των ματιών τους, οι προεξέχουσες γλώσσες και η μυϊκή υποτονία (χαμηλοί μύες τόνος).
Αιτία του συνδρόμου Down
Το σύνδρομο Down χαρακτηρίστηκε για πρώτη φορά ως διακριτή διαταραχή με ένα σύνολο παρόμοιων συμπτωμάτων ή χαρακτηριστικών, τα οποία σχετίζονται με την παρουσία επιπλέον χρωμοσωμάτων 21. Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:
- Σύντομο ανάστημα και συντομότερα οστά
- Πυκνές γλώσσες και μικρές στοματικές κοιλότητες
- Μέσες έως ήπιες διανοητικές αναπηρίες
- Χαμηλός ή ανεπαρκής μυϊκός τόνος.
Βέλτιστες πρακτικές για τους εκπαιδευτικούς
Υπάρχουν ορισμένες βέλτιστες πρακτικές για την εργασία με μαθητές με σύνδρομο Down. Στη διδασκαλία, οι βέλτιστες πρακτικές είναι οι διαδικασίες και οι στρατηγικές οι οποίες, μέσω της έρευνας, έχουν αποδειχθεί αποτελεσματικές. Αυτές οι στρατηγικές περιλαμβάνουν:
Συμπερίληψη: Φοιτητές με ειδικές ανάγκες θα πρέπει να είναι πλήρη μέλη κατάλληλων για την ηλικία inclusive τάξεις στο βαθμό που μπορούν να είναι. Η αποτελεσματική ένταξη σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει πλήρως το μοντέλο. ο περιεκτικό περιβάλλον είναι λιγότερο πιθανό να στιγματίσει και παρέχει ένα πολύ πιο φυσικό περιβάλλον για τους μαθητές. Υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για να συναντηθούν οι σχέσεις μεταξύ των ομοτίμων και μεγάλο μέρος της έρευνας αναφέρει ότι είναι πλήρης η ολοκλήρωση λειτουργεί καλύτερα από τις αίθουσες διδασκαλίας που είναι διαχωρισμένες σύμφωνα με τις γνωστικές ικανότητες ή τις ειδικές ανάγκες.
Οικοδόμηση αυτοεκτίμησης: Τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή με σύνδρομο Down συχνά οδηγούν σε μειωμένη αυτοεκτίμηση, που σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να εκμεταλλευτεί κάθε ευκαιρία για να ενισχύσει την αυτοπεποίθηση και να ενσταλάξει την υπερηφάνεια ένα ποικιλία στρατηγικών.
Προοδευτική μάθηση: Οι μαθητές με σύνδρομο Down συνήθως αντιμετωπίζουν πολλές πνευματικές προκλήσεις. Στρατηγικές για τις οποίες εργάζονται μαθητές με ήπια αναπηρία και / ή σπουδαστές με σημαντικές μαθησιακές δυσκολίες θα συνεργαστούν επίσης με αυτούς τους μαθητές. Οι περισσότεροι μαθητές με σύνδρομο Down δεν προχωρούν πέρα από τις πνευματικές ικανότητες μιας φυσιολογικής ανάπτυξης ηλικίας 6 έως 8 ετών. Ωστόσο, ένας δάσκαλος θα πρέπει πάντα να προσπαθεί να μετακινεί το παιδί προοδευτικά κατά μήκος της μαθησιακής συνέχειας - ποτέ μην υποθέστε ότι το παιδί δεν είναι ικανό.
Η σταθερή παρέμβαση και η εκπαίδευση υψηλής ποιότητας οδηγούν σε βελτιωμένη ακαδημαϊκή επιτυχία για τους μαθητές με σύνδρομο Down. Μέσω μιας πολυτροπικής προσέγγισης, ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί όσο το δυνατόν περισσότερα υλικά από σκυρόδεμα και αυθεντικές πραγματικές συνθήκες. Ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιήσει τη γλώσσα που είναι κατάλληλη για την κατανόηση του μαθητή, να μιλήσει αργά όταν είναι απαραίτητο και πάντα να σπάσει τα καθήκοντα σε μικρότερα βήματα και να δώσει οδηγίες για κάθε βήμα. Οι μαθητές με σύνδρομο Down συνήθως έχουν καλή βραχυπρόθεσμη μνήμη.
Ελαχιστοποίηση των περισπασμών: Οι σπουδαστές με ειδικές ανάγκες συχνά αποσπούν εύκολα την προσοχή τους. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εφαρμόζουν στρατηγικές που να λειτουργούν για την ελαχιστοποίηση των περισπασμών, όπως η διατήρηση του μαθητή μακριά από το παράθυρο, χρησιμοποιώντας ένα δομημένο περιβάλλον, διατηρώντας το επίπεδο θορύβου κάτω και έχοντας μια τάξη τάξης όπου οι μαθητές είναι ελεύθεροι από εκπλήξεις και γνωρίζουν τις προσδοκίες, ρουτίνες και κανόνες.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν άμεση εντολή σε σύντομες χρονικές περιόδους, μαζί με σύντομες δραστηριότητες για να βοηθήσουν στην υποστήριξη της μάθησης, και θα πρέπει να εισάγουν νέο υλικό αργά, διαδοχικά και με βήμα προς βήμα.
Εκπαίδευση λόγου και γλώσσας: Τα παιδιά με σύνδρομο Down μπορούν να υποφέρουν από σοβαρά προβλήματα, όπως προβλήματα ακοής και προβλήματα άρθρωσης. Μερικές φορές θα απαιτούν παρέμβαση λόγου / γλώσσας και πολλές άμεσες οδηγίες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ενισχυτική ή διευκολυνθείσα επικοινωνία θα είναι μια καλή εναλλακτική λύση για την επικοινωνία. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούν υπομονή και να διαμορφώνουν κατάλληλες αλληλεπιδράσεις ανά πάσα στιγμή.
Τεχνικές διαχείρισης συμπεριφοράς: Οι στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για άλλους σπουδαστές δεν πρέπει να διαφέρουν για τον μαθητή με σύνδρομο Down. Θετική ενίσχυση είναι μια πολύ καλύτερη στρατηγική από τις τεχνικές καταστολής. Οι ενισχυτές πρέπει να έχουν νόημα.
Οι στρατηγικές που χρησιμοποιεί ένας δάσκαλος για να προσεγγίσουν και να διδάξουν έναν μαθητή με σύνδρομο Down θα είναι συχνά ωφέλιμες για πολλούς μαθητές στην τάξη. Η χρήση των παραπάνω στρατηγικών μπορεί να είναι αποτελεσματική με τους μαθητές όλων των επιπέδων ικανότητας.